1

ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Целевой раздел примерной основной образовательной программы среднего общего
образования4 .......................................................................................................................... 5
I.1. Пояснительная записка .............................................................................................. 5-12
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования ........................................................................ 12
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП ..................................... 12-15
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП .................................. 15
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП ..................................... 15-54
Русский язык ............................................................................................................ 17-18
Литература ................................................................................................................ 18-19
Иностранный язык ................................................................................................... 20-23
История ..................................................................................................................... 23-24
Обществознание ...................................................................................................... 24-29
География ................................................................................................................ 29-30
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия...................... 31-37
Информатика ............................................................................................................ 37-38
Физика ....................................................................................................................... 38-39
Химия ........................................................................................................................ 39-40
Биология ................................................................................................................... 41-42
Физическая культура ............................................................................................... 42-43
Основы безопасности жизнедеятельности ........................................................... 43-49

Родной язык и литература 49-50
астрономия

50-53

Мирровая художественная культура

53-54

технология

54-55

I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
56-63
II. Содержательный раздел примерной основной образовательной программы среднего
общего образования ............................................................................................................. 64
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
64
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности.................................................................................................................... 65-67
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий ........ 67-69
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся ................................................................................................................... 69-70
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся ........................................................................................................................ 70
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности ........................................ 70
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся 71-76
2

II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий .................................................... 76-79
II.2. Примерные программы отдельных учебных предметов ......................................... 79
Русский язык ................................................................................................................... 79-82
Литература ....................................................................................................................... 82-86
Иностранный язык .......................................................................................................... 87-98
История ............................................................................................................................ 90-98
Обществознание ........................................................................................................... 98-104
География ................................................................................................................... 105-107
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия107-109
Информатика ............................................................................................................... 109-111
Физика ................................................................................................................................. 111
Биология ..................................................................................................................... 112-113
Химия .......................................................................................................................... 113-117
Фи зическая культура ................................................................................................ 117-119
Основы безопасности жизнедеятельности .............................................................. 120-127
мировая художественная культура .................................................................................. 129

технология

131-133

астрономия 134-135
родной язык и литература 134-134
II.3. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся при получении
среднего общего образования ................................................................................... 135-136
II.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся ...................................................................................................................... 136
II.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации .............................................................................................. 137
II.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
............................................................................................................................................. 140
II.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся ............................................................................................. 143
II.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся ...................................................................................................................... 143
II.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов ................................................... 145
II.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность ......................................................... 145
II.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по об146учению
правилам безопасного поведения на дорогах .......................................................................
II.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся......................................................................................... 148
II.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования безопасного,
здорового и экологически целесообразного образа жизни ........................................... 148
II.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей
образовательную
деятельность, по
обеспечению
воспитания
и
социализации
обучающихся151
3

II.4. Примерная программа коррекционной работы ...................................................... 154
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами, на уровне среднего общего образования .................................................. 154
II.4.2. Перечень
и
содержание
комплексных,
индивидуально
ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов ...................................................................................................................... 156
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов ............................................................................ 158
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и
специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников ......... 157
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами158-160
III. Организационный раздел примерной основной образовательной программы среднего
общего образования ........................................................................................................... 161
III.1. Примерный учебный план ................................................................................ 161-169
III.2. Примерный план внеурочной деятельности ................................................... 169-171
III.3. Система условий реализации основной образовательной программы ..................... 171
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы
...................................................................................................................................... 171-175
III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
...................................................................................................................................... 176-177
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования ................................................................................................................. 177-178
III.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
...................................................................................................................................... 179-182
III.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы .......................................................................................................................... 183
III.4 Разработка сетевого графика (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий ............................................................................................................................... 186

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
I.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Основная
образовательная
программа
среднего
общего
образования
Муниципального
общеобразовательного бюджетного
школа д.Идяш (далее- МОБУ СОШ

учреждения

средняя

общеобразовательная

д.Идяш) разработана на основе Федерального закона Российской Федерации от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» с изменениями и дополнениями; в соответствии с
требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования (с учетом изменений и
дополнений, внесенных в ФГОС СОО Приказами
Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. №
1645 и от 31 декабря 2015 г. № 1578, № 613 от 29
июля 2017 г.) к структуре ООП СОО, определяет цели, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательного
процесса при получении среднего общего образования
формирование общей культуры, духовно-нравственное,
гражданское,
социальное,
личностное
и
саморазвитие и самосовершенствование обучающихся,

и

направлена

интеллектуальное

на

развитие,

обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья. МОБУ СОШ
д.Идяш
создана
для
реализации
образовательного
содержащегося в соответствующих документах,

заказа

государства,

социального заказа родителей учащихся и самих учащихся, с учетом реальной
социальной ситуации города и региона, материальных и
кадровых возможностей школы. Программа
социализацию обучающихся, их самоидентификацию

направлена

на

воспитание

и

посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и
гражданского становления, в том числе через реализацию
образовательных программ, входящих в ООП СОО МОБУ СОШ д.Идяш
5

Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего общего
образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования МОБУ СОШ д.Идяш являются:
-становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,
осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к
самоопределению;
– достижение
выпускниками
планируемых
результатов:
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного
возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы среднего общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного
языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии
с требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение
обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору
из обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по
выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную программу;
– обеспечение преемственности основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
– развитие государственно-общественного управления в образовании;
– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
– создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
6

– формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
– проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системнодеятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие
обучающихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь
учебной, а процесс функционирования образовательной организации, отраженный в
основной образовательной программе (ООП), рассматривается как совокупность следующих
взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания образования на уровне
среднего общего образования; форм, методов, средств реализации этого содержания
(технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов системы образования (педагогов,
обучающихся, их родителей (законных представителей)); материальной базы как средства
системы образования, в том числе с учетом принципа преемственности начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования, который может быть
реализован как через содержание, так и через формы, средства, технологии, методы и
приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и
главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития
творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет
создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого
обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
– с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных
представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом
себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;
– с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей
профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся
на уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием.
Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
– с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам
познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности
к построению индивидуальной образовательной траектории;
– с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
7

– с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к
самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и
стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением
потребности влиять на других людей.
– Основная образовательная программа МОБУ СОШ д.Идяш формируется на основе
системно-деятельностного
–
– подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие
обучающихся определяется характером организации их
–
– деятельности, в первую очередь учебной, а процесс функционирования школы,
отраженный в основной образовательной программе
–
– (ООП СОО), рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных
компонентов: цели образования; содержания образования
–
– на уровне среднего общего образования; форм, методов, средств реализации этого
содержания (технологии преподавания, освоения,
–
– обучения); субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей
(законных представителей)); материальной базы как
–
– средства системы образования, в том числе с учетом принципа преемственности
начального общего, основного общего, среднего
–
– общего, который может быть реализован как через содержание, так и через формы,
средства, технологии, методы и приемы работы.
–
– Основная
образовательная
программа
МОБУ
СОШ
д.Идяш
при
конструировании и осуществлении
–
– образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект,
результат и главный критерий эффективности, на создание
-соответствующих условий для саморазвития творческого потенциала личности.
– Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет
создать оптимальные условия для реализации
– потенциальных возможностей каждого обучающегося.
-Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических
особенностей развития детей 15–18 лет,
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или первым
периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт.
Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является
предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее,
формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в
юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами,
отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового возраста к
самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается становление
основных биологических и психологических функций, необходимых взрослому человеку для
полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в данном возрасте
8

предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку и
определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа
демократизации, который обеспечивает формирование и развитие демократической
культуры всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества,
сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие органов государственнообщественного управления образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями
ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении среднего общего
образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего
образования для продолжения обучения в профессиональной образовательной организации
или образовательной организации высшего образования, профессиональной деятельности и
успешной социализации.
Основная образовательная программа МОБУ СОШ д.Идяш формируется с учетом
принципа демократизации,
который обеспечивает формирование и развитие демократической культуры всех
участников образовательных отношений на основе
сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие
органов государственно-общественного управления
школы (Наблюдательный совет, Совет родителей, Совет обучающихся).
Основная образовательная программа МОБУ СОШ д.Идяш формируется в
соответствии с требованиями ФГОС
СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) при
получении среднего общего образования, включая образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего образования
для продолжения обучения в профессиональной
образовательной организации или образовательной организации высшего
образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
ООП СОО д Идяш разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской
Федерации1, Конвенции ООН о правах ребенка2, учитывает региональные, национальные и

1

Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 152; № 7, ст.
676; 2001, № 24, ст. 2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, № 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006, № 29, ст. 3119; 2007, № 1,
ст. 1; № 30, ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445).
9

этнокультурные потребности народов Российской Федерации, обеспечивает достижение
обучающимися образовательных результатов в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание
и организацию образовательной деятельности на уровне среднего общего образования и
реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность с
соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи, планируемые
результаты реализации основной образовательной
программы, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Раздел включает: пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися
программы; систему оценки результатов освоения

основной

образовательной

основной образовательной программы. Содержательный раздел определяет общее
содержание среднего общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том
числе: программу развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающую формирование
компетенций обучающихся в области учебно- исследовательской и проектной
деятельности; программы отдельных учебных предметов,
курсов и курсов внеурочной деятельности; программу воспитания обучающихся
при получении среднего общего образования,
включающую такие направления, как духовнонравственное развитие, воспитание
обучающихся, их социализацию и профессиональную
ориентацию, формирование экологической культуры,
безопасного образа жизни; программу коррекционной

культуры

здорового

и

работы, включающую организацию работы с обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизмы реализации
основной образовательной программы. Организационный раздел включает: учебный
план среднего общего образования как один из

2

Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных договоров СССР, 1993, выпуск
XLVI).
10

основных механизмов реализации основной образовательной программы; план
внеурочной деятельности, календарный учебный график;
систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
.Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном
объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной
программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих изучение
учебных предметов всех предметных областей основной образовательной программы
среднего общего образования на базовом или углубленном уровнях (профильное
обучение) основной образовательной программы среднего общего образования.
ООП СОО МОБУ СОШ д.Идяш адресована: - всем участникам образовательных
отношений (учащимся 10-11-х
классов, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам
организации, социальным партнерам) для регулирования
отношений; - учащимся, их родителям (законным
информирования о целях, содержании, организации и

представителям)

предполагаемых результатах деятельности образовательной
достижению каждым обучающимся образовательных
результатов на уровне среднего общего образования;
сферы ответственности за достижение результатов

организации

для

для
по

конкретизации

образовательной деятельности школы, обучающихся, их родителей (законных
представителей); для определения возможностей и
организации взаимодействия; - педагогическим работникам организации для единого
понимания смыслов среднего общего образования,
реализуемого в МОБУ СОШ д.Идяш; а также в
проектировании и реализации образовательной деятельности;

качестве

ориентира

в

- административно-управленческому персоналу МОБУ СОШ д.Идяш в качестве
нормативного основания координации
деятельности педагогического коллектива школы по выполнению требований к
результатам и условиям освоения учащимися ООП
11

СОО; для принятия управленческих решений на основе мониторинга освоения
учащимися ООП СОО. Объем ООП СОО определяется в
учебном плане среднего общего образования и плане внеурочной деятельности.
Основная образовательная программа ориентирована на
становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника школы»):
любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные
традиции; осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского
креативный и
критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий
ценность образования и науки, труда и творчества для
человека и общества; владеющий основами
окружающего мира; мотивированный на творчество и

научных

методов

познания

инновационную
деятельность;
готовый
к
сотрудничеству,
осуществлять учебно- исследовательскую, проектную и

способный

информационно-познавательную деятельность; осознающий
социально активный, уважающий закон и правопорядок,

личностью,

себя

осознающий
ответственность
перед
семьей,
обществом,
человечеством; уважающий мнение других людей, умеющий
вести
конструктивный
взаимопонимания
и

диалог,
успешно

государством,

достигать
взаимодействовать;

пропагандирующий
правила
здорового,
безопасного
целесообразного образа жизни; подготовленный к осознанному

и

экологически

выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для
человека и общества; мотивированный на образование и
самообразование в течение всей своей жизни.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (в
то числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений и организаций в рамках «Российского движения
школьников»); курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное
обеспечение учебной деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в пространстве
общеобразовательной школы; систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями
обучения
(естественно-научный,
гуманитарный,
социально-экономический,
12

технологический, универсальный). Вариативность в распределении часов на отдельные
элементы внеурочной деятельности определяется с учетом особенностей образовательных
организаций.
I.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству
и к гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные
и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
13

– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без
нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного
права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая
грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному дост
– оинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в
том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе
усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной
и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
научных знаниях об устройстве мира и общества;

14

– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам
России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и
навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим
вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в
том числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация
традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности
участия
в
решении
личных,
общественных,
государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся
в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
15

– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не
личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды
в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», что ранее делалось в структуре ПООП начального и основного
общего образования, появляются еще две группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый
уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник
16

научится – углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться –
углубленный уровень» – определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в отношении
всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник
получит возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее
мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При
контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения
планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», может
включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным уровнем
достижений и выявлять динамику роста численности наиболее подготовленных
обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного
уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на
общую функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни
и общего развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так
и в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом, что предметные
результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность
научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на
углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность
научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения
должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
– использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
17

– создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические
тексты определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
– выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
– подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;
– правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений
при построении текста;
– создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
– сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании
текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
– использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
– анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
– извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
– преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
– выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
– соблюдать культуру публичной речи;
– соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского
литературного языка;
– оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
– использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
– анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
– отличать язык художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
18

– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального
стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в
том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том
числе художественной литературы).
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы,
приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем
смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или
более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей
элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы
изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия
и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой
наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении,
раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует
формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя
19

(например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой
или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется
отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например,
ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать
небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное
восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения
к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов
и т. п.);
– анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
– анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
– анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный
текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
– о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
– о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
– о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
– об историко-культурном подходе в литературоведении;
– об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
– о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
– имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
– о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной
тематики;
– при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание
речи»;
– выражать и аргументировать личную точку зрения;
20

– запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной
тематики;
– обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
– Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного;
– давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы,
графики);
– строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
– Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных
стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики
с четким нормативным произношением;
– выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,
используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи;
– отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
– Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
– писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о
себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
– письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
– Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
– Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
– распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
21

– определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
– догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
– распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
– Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими
конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
– употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
– употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в
том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We
moved to a new house last year);
– употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами
what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that,
unless;
– употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and,
but, or;
– употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll
invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would
start learning French);
– употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
– употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to
phone my parents);
– употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop
talking;
– употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
– употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
– употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
– использовать косвенную речь;
– использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present
Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present
Perfect Continuous, Past Perfect;
– употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен:
Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
– употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
– употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to,
must/have to/should; need, shall, could, might, would);
– согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и
прошлого;
– употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
– употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
– употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
22

– употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и
наречия, выражающие время;
– употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной
тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
– Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не
допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
– употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как
эквивалент страдательного залога;
– употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did
smth;
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
– употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
23

– употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
– употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных
действий в прошлом;
– употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or;
neither … nor;
– использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия
в сложных предложениях.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса;
– знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из
раздела дидактических единиц;
– определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,
процессов;
– характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
– представлять культурное наследие России и других стран;
– работать с историческими документами;
– сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
– критически анализировать информацию из различных источников;
– соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями,
процессами, персоналиями;
– использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как
источники информации;
– использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
– составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,
иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
– работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
– читать легенду исторической карты;
– владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной
программой;
– демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической
тематике;
– оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
– ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской
и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать
роль России в мировом сообществе;
– устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой
культуры;
– определять место и время создания исторических документов;
– проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета,
телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных
руководителей России и ведущих зарубежных стран;
24

– характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
– понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
– использовать картографические источники для описания событий и процессов
новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
– представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др.,
заполнять контурную карту;
– соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки
исторических личностей ХХ века;
– анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории ХХ века;
– обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических
фактов, владение исторической терминологией;
– приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
– применять полученные знания при анализе современной политики России;
– владеть элементами проектной деятельности.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
В результате изучения обществознания (на базовом уровне) обучающиеся на
уровне среднего общего образования научится
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Выделять черты социальной сущности человека;
– определять роль духовных ценностей в обществе;
– распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
– различать виды искусства;
– соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
– выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
– выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
– раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
– различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
– выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
– анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
– различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
– выявлять особенности научного познания;
– различать абсолютную и относительную истины;
– иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
– выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в современном
обществе;
– выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
– Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
– выявлять,
анализировать,
систематизировать
и
оценивать
информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
25

– приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
– формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
– Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
– конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
– объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия
законов спроса и предложения;
– оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение
основных участников экономики;
– различать формы бизнеса;
– извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях
развития современной рыночной экономики;
– различать экономические и бухгалтерские издержки;
– приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
– различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции
и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
– различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для
экономики в целом и для различных социальных групп;
– выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
– определять причины безработицы, различать ее виды;
– высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в
области занятости;
– объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
– анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
– приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
– высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической
политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
– различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста:
ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
– различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
– Выделять критерии социальной стратификации;
– анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре
общества и направлениях ее изменения;
– выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать
на примерах социальные роли юношества;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
– выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
– конкретизировать примерами виды социальных норм;
26

– характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции
социального контроля;
– различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
– определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной
ситуации с точки зрения социальных норм;
– различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
– выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры
способов их разрешения;
– характеризовать основные принципы национальной политики России на современном
этапе;
– характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы,
влияющие на формирование института современной семьи;
– характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в
современном обществе;
– высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую
ситуацию в стране;
– формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного
общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
– осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы,
рационально решать познавательные и проблемные задачи;
– оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика
– Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического
воздействия;
– различать политическую власть и другие виды власти;
– устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами
политической деятельности;
– высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;
– раскрывать роль и функции политической системы;
– характеризовать государство как центральный институт политической системы;
– различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
– обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,
признаках, роли в общественном развитии) демократии;
– характеризовать демократическую избирательную систему;
– различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
– устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества,
раскрывать ценностный смысл правового государства;
– определять роль политической элиты и политического лидера в современном
обществе;
– конкретизировать примерами роль политической идеологии;
– раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
– формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического
плюрализма в современном обществе;
– оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
27

– иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
– различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического
участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
– Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
– выделять основные элементы системы права;
– выстраивать иерархию нормативных актов;
– выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
– различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в
ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ,
с реализацией гражданами своих прав и свобод;
– обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина,
выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных
обязанностей;
– аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать
способы защиты экологических прав;
– раскрывать содержание гражданских правоотношений;
– применять полученные знания о нормах гражданского права в практических
ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
– различать организационно-правовые формы предприятий;
– характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
– давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
– находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
– характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
– иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
– извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
– применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
– оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
– характеризовать основные методы научного познания;
– выявлять особенности социального познания;
– различать типы мировоззрений;
– объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в
понимании природы человека и его мировоззрения;
– выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать
ее.
Общество как сложная динамическая система
28

– Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер
жизни общества и общественным развитием в целом;
– выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
– систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной
картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в
разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
– Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
– выявлять противоречия рынка;
– раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
– раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
– обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
– различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
– оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
– раскрывать фазы экономического цикла;
– высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать
оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
– извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций
общемирового экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
– Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
– анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных
конфликтов;
– выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
– толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным
этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в
современном мире;
– находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в
современном обществе;
– выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе
анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
– выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на
имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
– анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России
Политика
– Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
– выделять основные этапы избирательной кампании;
29

– в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
– отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
– самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности
политических лидеров;
– характеризовать особенности политического процесса в России;
– анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
– Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в
разных сферах общественных отношений;
– перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
– характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
– ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
– применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
– оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия
закону;
– характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии терроризму.
ГЕОГРАФИЯ
В результате изучения географии (на базовом уровне) обучающиеся на уровне
среднего общего образования научатся
Выпускник на базовом уровне научится:
– понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
– определять количественные и качественные характеристики географических объектов,
процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
– составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие
географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные
взаимодействия;
– сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для
выявления закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических
процессов и явлений;
– сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
– выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических
источников информации;
– раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и
процессов;
– выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
– выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и
ситуаций;
30

– описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных
воздействий;
– решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для
жизни человека;
– оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и
регионах мира;
– объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов,
стран и их частей;
– характеризовать географию рынка труда;
– рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции
населения стран, регионов мира;
– анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства
отдельных стран и регионов мира;
– характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
– приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
– определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития,
используя показатель внутреннего валового продукта;
– оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных
источников информации в современных условиях функционирования экономики;
– оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
– оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политических отношений;
– объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие
мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать
процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
– переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических
данных, чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
– составлять географические описания населения, хозяйства и экологической
обстановки отдельных стран и регионов мира;
– делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
– выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
– давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в
географической оболочке;
– понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих
на безопасность окружающей среды;
– оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы
в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
– раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
– прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
– оценивать
социально-экономические
последствия
изменения
современной
политической карты мира;
– оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
– оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
31

– оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
– анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
– анализировать основные направления международных исследований малоизученных
территорий;
– выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
– понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
– давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных
проблем человечества.

МАТЕМАТИКА
В результате изучения математики (на базовом уровне) обучающиеся на уровне
среднего общего образования научатся
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия

Разд

Базовый уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
III. Выпускник получит возможно

I. Выпускник
ел
научится
Для использования в
Для развития мышления, использования в повседн
Цел
жизни
и
и обеспечения возможности успешного прод
и освоения повседневной
обеспечения возможности специальностям, не связанным с прикладным использова
предмета
успешного
продолжения
образования
по
специальностям,
не
связанным с прикладным
использованием математики

Элем
 Оперировать на базовом уровне3 понятиями: конечное

енты
множество, элемент множества, подмножество,
теории
пересечение и объединение множеств, числовые множества
множеств на координатной прямой, отрезок, интервал;
и
 оперировать на базовом уровне понятиями: утверждение,
математи отрицание утверждения, истинные и ложные утверждения,
ческой
причина, следствие, частный случай общего утверждения,
логики
контрпример;

 находить пересечение и объединение двух множеств,
представленных графически на числовой прямой;
 строить на числовой прямой подмножество числового

множества, заданное простейшими условиями;

3

Оперировать4 понятиям
элемент множества, по
объединение множеств,
координатной прямой, о
полуинтервал, промежут
графическое представле
координатной плоскост
оперировать понятиями
утверждения, истинные
причина, следствие, част
утверждения, контрпри
проверять принадлежно

Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в
соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
4
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при
проведении рассуждений, решении задач.
32

 распознавать ложные утверждения, ошибки в
рассуждениях,
в том числе с использованием
контрпримеров.

 находить пересечение и
том числе представленн
прямой и на координатн
 проводить доказательны
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
обоснования истинности
 использовать числовые множества на координатной прямой
для описания реальных процессов и явлений;
В повседневной жизни
предметов:
 проводить логические рассуждения в ситуациях
повседневной жизни
 использовать числовые м
координатной прямой и
плоскости для описания
явлений;
 проводить доказательны
ситуациях повседневной
из других предметов
Числ Оперировать на базовом уровне понятиями: целое число,  Свободно оперировать п
а
и делимость чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
делимость чисел, обыкно
выражени рациональное число, приближённое значение числа, часть,
дробь, рациональное чис
я
доля, отношение, процент, повышение и понижение на
числа, часть, доля, отно
заданное число процентов, масштаб;
повышение и понижение
процентов, масштаб;
 оперировать на базовом уровне понятиями: логарифм
числа, тригонометрическая окружность, градусная мера  приводить примеры чисе
угла, величина угла, заданного точкой на
делимости;
тригонометрической окружности, синус, косинус, тангенс и оперировать понятиями
котангенс углов, имеющих произвольную величину;
тригонометрическая окр
 выполнять арифметические действия с целыми и
градусная мера угла, вели
рациональными числами;
точкой на тригонометр
синус, косинус, тангенс и
 выполнять несложные преобразования числовых
произвольную величину, ч
выражений, содержащих степени чисел, либо корни из
чисел, либо логарифмы чисел;
 выполнять арифметичес
устные и письменные пр
 сравнивать рациональные числа между собой;
 оценивать и сравнивать с рациональными числами значения необходимости вычислит
 находить значения корня
целых степеней чисел, корней натуральной степени из
степени с рациональным
чисел, логарифмов чисел в простых случаях;
используя при необходим
 изображать точками на числовой прямой целые и
устройства;
рациональные числа;
 изображать точками на числовой прямой целые степени  пользоваться оценкой и
практических расчетах;
чисел, корни натуральной степени из чисел, логарифмы
 проводить по известным
чисел в простых случаях;
преобразования буквенны
 выполнять несложные преобразования целых и дробностепени, корни, логариф
рациональных буквенных выражений;
функции;
 выражать в простейших случаях из равенства одну
 находить значения число
переменную через другие;
выражений, осуществля
 вычислять в простых случаях значения числовых и
подстановки и преобразо
буквенных выражений, осуществляя необходимые
 изображать схематичес
подстановки и преобразования;
выражена в градусах или
 изображать схематически угол, величина которого
 использовать при решен
выражена в градусах;
33

 оценивать знаки синуса, косинуса, тангенса, котангенса
конкретных углов.
В





значения тригонометрич
 выполнять перевод велич
меры в градусную и обра
повседневной жизни и при изучении других учебных
предметов:
В повседневной жизни и пр
предметов:
выполнять вычисления при решении задач практического
характера;
 выполнять действия с чи
решении задач практиче
выполнять практические расчеты с использованием при
необходимости справочных материалов и вычислительных различных областей знан
необходимости справочн
устройств;
вычислительные устрой
соотносить реальные величины, характеристики объектов
 оценивать, сравнивать и
окружающего мира с их конкретными числовыми
практических задач числ
значениями;
использовать методы округления, приближения и прикидки величин, конкретные чис
объектов окружающего
при решении практических задач повседневной жизни

Урав
нения
и
неравенст
ва


Решать линейные уравнения и неравенства, квадратные 
уравнения;
решать логарифмические уравнения вида log a (bx + c) = d и
простейшие неравенства вида log a x < d;
решать показательные уравнения, вида abx+c= d (где d

можно представить в виде степени с основанием a) и
x
простейшие неравенства вида a < d (где d можно
представить в виде степени с основанием a);.

 приводить несколько примеров корней простейшего
тригонометрического уравнения вида: sin x = a, cos x = a,
tg x = a, ctg x = a, где a – табличное значение

соответствующей тригонометрической функции.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять и решать уравнения и системы уравнений при
решении несложных практических задач


Решать рациональные, п
логарифмические уравне
простейшие иррационал
тригонометрические ура
системы;
использовать методы ре
приведение к виду «произ
«частное равно нулю», з
использовать метод инт
неравенств;
использовать графическ
приближенного решения
изображать на тригоно
множество решений про
тригонометрических ура
выполнять отбор корней
неравенств в соответст
условиями и ограничения

В повседневной жизни и пр
предметов:
 составлять и решать ур
уравнений и неравенства
учебных предметов;
 использовать уравнения
построения и исследован
математических моделе
прикладных задач;
 уметь интерпретироват
уравнения, неравенства
оценивать его правдопод
реальной ситуации или п
34

кции

Фун Оперировать на базовом уровне понятиями: зависимость 
величин, функция, аргумент и значение функции, область
определения и множество значений функции, график
зависимости, график функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, возрастание на числовом промежутке,
убывание на числовом промежутке, наибольшее и
наименьшее значение функции на числовом промежутке,
периодическая функция, период;
 оперировать на базовом уровне понятиями: прямая и
обратная пропорциональность линейная, квадратичная,
логарифмическая и показательная функции,

тригонометрические функции;
 распознавать графики элементарных функций: прямой и
обратной пропорциональности, линейной, квадратичной,
логарифмической и показательной функций,

тригонометрических функций;
 соотносить графики элементарных функций: прямой и
обратной пропорциональности, линейной, квадратичной, 
логарифмической и показательной функций,

тригонометрических функций с формулами, которыми они
заданы;
 находить по графику приближённо значения функции в
заданных точках;

 определять по графику свойства функции (нули,
промежутки знакопостоянства, промежутки монотонности,
наибольшие и наименьшие значения и т.п.);
 строить эскиз графика функции, удовлетворяющей
приведенному набору условий (промежутки возрастания / 
убывания, значение функции в заданной точке, точки
экстремумов и т.д.).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 определять по графикам свойства реальных процессов и
зависимостей (наибольшие и наименьшие значения,
промежутки возрастания и убывания, промежутки
знакопостоянства и т.п.);
 интерпретировать свойства в контексте конкретной
практической ситуации

Оперировать понятиями
функция, аргумент и зна
определения и множеств
график зависимости, гра
функции, промежутки зн
возрастание на числовом
числовом промежутке, н
значение функции на чис
периодическая функция,
функции;
оперировать понятиями
пропорциональность, ли
логарифмическая и пока
тригонометрические фу
определять значение фун
аргумента при различны
функции;
строить графики изучен
описывать по графику и
формуле поведение и сво
по графику функции наиб
значения;
строить эскиз графика ф
приведенному набору усл
возрастания/убывания, з
заданной точке, точки э
нули функции и т.д.);
решать уравнения, прост
уравнений, используя сво
графиков.

В повседневной жизни и пр
предметов:
 определять по графикам
решения прикладных зад
процессов и зависимосте
наименьшие значения, пр
убывания функции, пром
знакопостоянства, асим
 интерпретировать свой
конкретной практическо
 определять по графикам
характеристики периоди
биологии, экономике, муз
(амплитуда, период и т.
Эле  Оперировать на базовом уровне понятиями: производная  Оперировать понятиями
менты
функции в точке, касательная к графику функции,
точке, касательная к гра
математи производная функции;
производная функции;
ческого  определять значение производной функции в точке по
 вычислять производную
35

анализа

изображению касательной к графику, проведенной в этой
точке;

 решать несложные задачи на применение связи между
промежутками монотонности и точками экстремума

функции, с одной стороны, и промежутками
знакопостоянства и нулями производной этой функции – с
другой.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 пользуясь графиками, сравнивать скорости возрастания
(роста, повышения, увеличения и т.п.) или скорости
В
убывания (падения, снижения, уменьшения и т.п.) величин
в реальных процессах;

 соотносить графики реальных процессов и зависимостей с
их описаниями, включающими характеристики скорости
изменения (быстрый рост, плавное понижение и т.п.);
 использовать графики реальных процессов для решения
несложных прикладных задач, в том числе определяя по 
графику скорость хода процесса
Ста Оперировать на базовом уровне основными описательными
тистика и характеристиками числового набора: среднее
теория
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
вероятнос значения;

тей,
 оперировать на базовом уровне понятиями: частота и
логика
и вероятность события, случайный выбор, опыты с

комбинат равновозможными элементарными событиями;
орика
 вычислять вероятности событий на основе подсчета числа
исходов.


квадратного корня, прои
вычислять производные
комбинаций, используя сп
исследовать в простейш
монотонность, находит
наименьшие значения фу
многочленов и простейш
использованием аппарат
анализа.

повседневной жизни и пр
предметов:
решать прикладные зада
химии, экономики и друг
исследованием характер
нахождением наибольши
скорости и ускорения и т
интерпретировать полу

Иметь представление о
случайных величинах и ра
независимости случайны
иметь представление о м
ожидании и дисперсии с
иметь представление о н
и примерах нормально ра
величин;
понимать суть закона б
метода измерения вероя
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 иметь представление об
 оценивать и сравнивать в простых случаях вероятности
полной вероятности, при
событий в реальной жизни;
задач;
 читать, сопоставлять, сравнивать, интерпретировать в
 иметь представление о в
простых случаях реальные данные, представленные в виде
распределений и применя
таблиц, диаграмм, графиков
 иметь представление о к
величин, о линейной регр
В




Текс Решать несложные текстовые задачи разных типов;
36



повседневной жизни
предметов:
вычислять или оцениват
реальной жизни;
выбирать подходящие м
обработки данных;
уметь решать несложны
закона больших чисел в с
здравоохранении, обеспе
населения в чрезвычайны
Решать задачи разных т

 анализировать условие задачи, при необходимости строить
для ее решения математическую модель;

 понимать и использовать для решения задачи информацию,
представленную в виде текстовой и символьной записи, 
схем, таблиц, диаграмм, графиков, рисунков;
 действовать по алгоритму, содержащемуся в условии

задачи;
 использовать логические рассуждения при решении задачи;

 работать с избыточными условиями, выбирая из всей
информации, данные, необходимые для решения задачи;
 осуществлять несложный перебор возможных решений,

выбирая из них оптимальное по критериям,
сформулированным в условии;
 анализировать и интерпретировать полученные решения в
контексте условия задачи, выбирать решения, не
противоречащие контексту;
 решать задачи на расчет стоимости покупок, услуг, поездокВ
и т.п.;
 решать несложные задачи, связанные с долевым участием 
во владении фирмой, предприятием, недвижимостью;
 решать задачи на простые проценты (системы скидок,
комиссии) и на вычисление сложных процентов в
различных схемах вкладов, кредитов и ипотек;
 решать практические задачи, требующие использования
отрицательных чисел: на определение температуры, на
определение положения на временнóй оси (до нашей эры и
после), на движение денежных средств (приход/расход), на
определение глубины/высоты и т.п.;
 использовать понятие масштаба для нахождения
расстояний и длин на картах, планах местности, планах
помещений, выкройках, при работе на компьютере и т.п.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 решать несложные практические задачи, возникающие в
ситуациях повседневной жизни
Геом Оперировать на базовом уровне понятиями: точка, прямая, 
етрия
плоскость в пространстве, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей;
 распознавать основные виды многогранников (призма,

пирамида, прямоугольный параллелепипед, куб);
 изображать изучаемые фигуры от руки и с применением
простых чертежных инструментов;

 делать (выносные) плоские чертежи из рисунков простых
объемных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;

 извлекать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках;

 применять теорему Пифагора при вычислении элементов
стереометрических фигур;
товые
задачи

37

повышенной трудности;
выбирать оптимальный
рассматривая различные
строить модель решени
доказательные рассужд
решать задачи, требующ
проверки условий, выбор
результата;
анализировать и интерп
контексте условия задач
противоречащие контек
переводить при решении
одной формы в другую, и
необходимости схемы, т
диаграммы;

повседневной жизни
предметов:
решать практические за
предметов

Оперировать понятиями
в пространстве, паралле
перпендикулярность пря
применять для решения
факты, если условия при
форме;
решать задачи на нахож
величин по образцам или
делать (выносные) плоск
объемных фигур, в том ч
сбоку, строить сечения
извлекать, интерпретир
информацию о геометри
представленную на черт

 находить объемы и площади поверхностей простейших
многогранников с применением формул;
 распознавать основные виды тел вращения (конус,
цилиндр, сфера и шар);
 находить объемы и площади поверхностей простейших
многогранников и тел вращения с применением формул.

 применять геометричес
задач, в том числе предп
шагов решения;
 описывать взаимное рас
плоскостей в пространс
 формулировать свойств
 доказывать геометриче
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 владеть стандартной кл
 соотносить абстрактные геометрические понятия и факты с пространственных фигу
реальными жизненными объектами и ситуациями;
параллелепипеды);
 использовать свойства пространственных геометрических  находить объемы и площ
фигур для решения типовых задач практического
геометрических тел с пр
содержания;
 вычислять расстояния и
 соотносить площади поверхностей тел одинаковой формы
различного размера;
В повседневной жизни
 соотносить объемы сосудов одинаковой формы различного предметов:
размера;
 использовать свойства г
 оценивать форму правильного многогранника после
решения задач практиче
спилов, срезов и т.п. (определять количество вершин, ребер других областей знаний
и граней полученных многогранников)
Вект Оперировать на базовом уровне понятием декартовы
 Оперировать понятиями
оры
и координаты в пространстве;
пространстве, вектор, мо
координат находить координаты вершин куба и прямоугольного
векторов, координаты ве
ы
в параллелепипеда
векторами, скалярное пр
пространс
коллинеарные векторы;
тве
 находить расстояние меж
векторов и произведение
между векторами, скаляр
раскладывать вектор по д
векторам;
 задавать плоскость уравн
системе координат;
 решать простейшие зада
базиса
Исто Описывать отдельные выдающиеся результаты,
 Представлять вклад выда
рия
полученные в ходе развития математики как науки;
развитие математики и и
математик знать примеры математических открытий и их авторов в  понимать роль математи
и
связи с отечественной и всемирной историей;
 понимать роль математики в развитии России
Мет Применять известные методы при решении стандартных  Использовать основные
оды
математических задач;
проводить доказательств
математик замечать и характеризовать математические
опровержение;
и
закономерности в окружающей действительности;
 применять основные мет
математических задач;
 приводить примеры математических закономерностей в
природе, в том числе характеризующих красоту и
 на основе математически
совершенство окружающего мира и произведений
природе характеризовать
искусства
окружающего мира и про
 применять простейшие п
38

электронно-коммуникац
решении математических
ИНФОРМАТИКА И ИКТ
В результате изучения информатики и ИКТ (на базовом уровне) обучающиеся на
уровне среднего общего образования научатся
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных
условиях дискретизации;
– строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные
логические уравнения;
– находить оптимальный путь во взвешенном графе;
– определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных; узнавать
изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать на их
основе несложные программы анализа данных; читать и понимать несложные программы,
написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого
уровня;
– выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
– создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей с использованием основных алгоритмических
конструкций;
– использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом
решаемых задач и по выбранной специализации;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений
(время работы, размер используемой памяти);
– использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих
объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования
реальных процессов; представлять результаты математического моделирования в наглядном
виде, готовить полученные данные для публикации;
– аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для
решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения
персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных
предметных областей;
– использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы
в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в
БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу
данных;
– создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств;
– применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических
средств ИКТ;
– соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
39

– выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы
алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
– переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
– использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и
процессов;
– строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,
используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать
ошибки при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах ;
– понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках задач
поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
– использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать основные
управляющие конструкции последовательного программирования и библиотеки прикладных
программ; выполнять созданные программы;
– разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать
числовые параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты,
получаемые в ходе моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на
предмет соответствия реальному объекту или процессу;
– применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в
ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
– классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых
задач;
– понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных
электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с
компьютерами и мобильными устройствами;
– понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений;
создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения информационной
безопасности, способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
– критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
ФИЗИКА
В результате изучения физики (на базовом уровне) обучающиеся на уровне
среднего общего образования научатся
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
– устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные
физические модели для их описания и объяснения;
– использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных
источников и критически ее оценивая;
– различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы,
40

моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на
примерах их роль и место в научном познании;
– проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход
измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать относительную
погрешность по заданным формулам;
– проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить
измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих
данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
– использовать для описания характера протекания физических процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
– использовать для описания характера протекания физических процессов физические
законы с учетом границ их применимости;
– решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя
модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения
(доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
– решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа
условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы,
необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный
результат;
– учитывать границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
– использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для решения
практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
– использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде,
для принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных
теоретических выводов и доказательств;
– характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– выдвигать
гипотезы
на
основе
знания
основополагающих
физических
закономерностей и законов;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические,
сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
– решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул,
связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
41

– объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности человека;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными
науками;
– раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
– понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе
объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от
электронного строения атомов;
– объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их
составе и строении;
– применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как
носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
– характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства
типичных представителей классов органических веществ с целью их идентификации и
объяснения области применения;
– прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о
типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
– использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для
безопасного применения в практической деятельности;
– приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и
природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука,
ацетатного волокна);
– проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной
кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и
косметических средств;
– владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания
химических процессов;
– приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
– приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства
простых веществ – металлов и неметаллов;
42

– проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по продуктам
сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов, входящих в его
состав;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
– осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в
сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях
с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных суждений
и формирования собственной позиции;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки
на различных исторических этапах ее развития;
– использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической
активности веществ;
– устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения органических соединений заданного
состава и строения;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических
знаний.
БИОЛОГИЯ
В результате изучения биологии (на базовом уровне) обучающиеся на уровне
среднего общего образования научатся
– раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности людей;
– понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией,
физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
– понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими
биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
– использовать основные методы научного познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений,
объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
– формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и
предлагать варианты проверки гипотез;
– сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
– обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,
взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
43

– приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки
(белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
– распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на
схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки,
обосновывать многообразие клеток;
– распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
– описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому
критерию;
– объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
– классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких
существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности
развития);
– объяснять причины наследственных заболеваний;
– выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости,
используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную
изменчивость;
– выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к
среде обитания и действию экологических факторов;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
– приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для
устойчивого развития и охраны окружающей среды;
– оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных
источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной
деятельности и решении практических задач;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
– оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической
деятельности человека и в собственной жизни;
– объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ)
на зародышевое развитие человека;
– объяснять последствия влияния мутагенов;
– объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о
биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
– характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их
возможное использование в практической деятельности;
– сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
– решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному
фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
– решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых
клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании
(для многоклеточных организмов);
– решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя
биологическую терминологию и символику;
44

– устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме
родословной, применяя законы наследственности;
– оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать
возможные последствия деятельности человека для существования отдельных биологических
объектов и целых природных сообществ.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
В результате изучения физической культуры (на базовом уровне) обучающиеся на
уровне среднего общего образования научатся
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление
здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
– знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
– знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий
физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительнокорригирующей направленности;
– характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
– характеризовать основные формы организации занятий физической культурой,
определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
– составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной
и адаптивной физической культуры;
– выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных
систем физического воспитания;
– выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта,
применять их в игровой и соревновательной деятельности;
– практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
– практически использовать приемы защиты и самообороны;
– составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
– определять уровни индивидуального физического развития и развития физических
качеств;
– проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
– владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для
проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
– выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
– проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств
по результатам мониторинга;
– выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов спорта;
45

– выполнять нормативные
требования
испытаний
(тестов)
Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
– осуществлять судейство в избранном виде спорта;
– составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности (на базовом уровне)
учащиеся на уровне среднего общего образования научатся
Основы комплексной безопасности
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих
правила и безопасность дорожного движения;
– использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности
дорожного движения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
– объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при
управлении двухколесным транспортным средством;
– действовать согласно указанию на дорожных знаках;
– пользоваться официальными источниками для получения информации в области
безопасности дорожного движения;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода,
пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для
сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
– составлять модели личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности
и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся пешеходов,
пассажиров и водителей транспортных средств);
– комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны
окружающей среды;
– использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей
среды для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
– распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
– описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
– определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
– опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие
человека, природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае
необходимости;
– опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
– пользоваться официальными источниками для получения информации об
экологической безопасности и охране окружающей среды;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности
и при ухудшении экологической обстановки;
– распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
– соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству
РФ;
46

– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о
рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий
современными молодежными хобби;
– применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного
поведения во время занятий современными молодежными хобби;
– распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной
разметкой;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
асоциальное поведение на транспорте;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и
рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности
и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по
защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг,
оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
– приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и
социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и чрезвычайных
ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;
– объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы,
особенности и последствия;
– использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля;
– действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной
безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о защите
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
– составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
47

– Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской
Федерации;
– объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
– оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму;
– объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих
правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
– описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации, для обеспечения личной безопасности;
– использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и реализации
своих прав, определения ответственности;
– распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность;
– распознавать симптомы употребления наркотических средств;
– описывать способы
противодействия
вовлечению
в
экстремистскую
и
террористическую деятельность, распространению и употреблению наркотических средств;
– использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской
Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской
Федерации в связи с экстремистской и террористической деятельностью;
– описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
– описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
– составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
здорового образа жизни;
– использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа жизни
для изучения и реализации своих прав;
– оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
– описывать факторы здорового образа жизни;
– объяснять преимущества здорового образа жизни;
– объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и государства;
– описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
– раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
– распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное
здоровье;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье,
здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
48

– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
оказания первой помощи;
– использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой
помощи для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
– отличать первую помощь от медицинской помощи;
– распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять
мероприятия по ее оказанию;
– оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
– действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного
назначения;
– составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере
санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
– использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
– оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия
инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных
инфекционных заболеваний;
– классифицировать основные инфекционные болезни;
– определять меры, направленные на предупреждение возникновения и распространения
инфекционных заболеваний;
– действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
обороны государства;
– характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
– описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
– приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,
оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
– приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
– раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в
рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
– разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и обороны
РФ;
– оперировать основными понятиями в области обороны государства;
– раскрывать основы и организацию обороны РФ;
– раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
– объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
– описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
– характеризовать историю создания ВС РФ;
– описывать структуру ВС РФ;
49

–
–
–

характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
распознавать символы ВС РФ;
приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
воинской обязанности граждан и военной службы;
– использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и
обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во
время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
– оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и
военной службы;
– раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности
гражданина РФ;
– характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
– раскрывать организацию воинского учета;
– комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
– использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной
службы по призыву, контракту;
– описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и
альтернативной гражданской службы;
– объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения
воинского звания;
– различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
– описывать основание увольнения с военной службы;
– раскрывать предназначение запаса;
– объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
– раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
– объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
– Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
– использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
– оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
– выполнять строевые приемы и движение без оружия;
– выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и
возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
– выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
– приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
– описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
– выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
– описывать порядок хранения автомата;
– различать составляющие патрона;
– снаряжать магазин патронами;
– выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами
в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
– описывать явление выстрела и его практическое значение;
– объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и
убойного действия пули при поражении противника;
– объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
50

– выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным
целям;
– объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
– выполнять изготовку к стрельбе;
– производить стрельбу;
– объяснять назначение и боевые свойства гранат;
– различать наступательные и оборонительные гранаты;
– описывать устройство ручных осколочных гранат;
– выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
– выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
– объяснять предназначение современного общевойскового боя;
– характеризовать современный общевойсковой бой;
– описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их
оборудования;
– выполнять приемы «К бою», «Встать»;
– объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
– выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
– определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и
признакам местных предметов;
– передвигаться по азимутам;
– описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного
костюма (Л-1);
– применять средства индивидуальной защиты;
– действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик
(ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
– описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
– раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
– выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
– Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
– объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
– оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по
отношению к военно-профессиональной деятельности;
– характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военноучебных заведениях;
– использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
– Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и
влияет на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
– Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих
защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной
безопасности.
Основы обороны государства
51

– Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВС РФ;
– приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в
войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
– Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
– определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
– выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
– выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
– описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
– выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
– описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
– выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового
защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
– Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения
военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России;
– оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России.

Родной язык и литература

1.

2.
3.
4.

воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как хранителю
культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
приобщение к литературному наследию своего народа;
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание
исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры
народа;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и
единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Родной(башкирский) язык и
литература" должны отражать:
Родной язык:
совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных
единиц и грамматических категорий родного языка;
52

5.

6.

1.

2.
3.

4.

5.
6.









формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка,
основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
7)формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
Родная литература:
осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира
и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
культуры своего народа, российской и мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Астрономия «Практические основы астрономии» позволяют:
воспроизводить определения терминов и понятий (созвездие, высота и кульминация
звезд и Солнца, эклиптика, местное, поясное, летнее и зимнее время);
объяснять необходимость введения високосных лет и нового календарного стиля;
объяснять наблюдаемые невооруженным глазом движения звезд и Солнца на
различных географических широтах, движение и фазы Луны, причины затмений Луны и
Солнца;
применять звездную карту для поиска на небе определенных созвездий и звезд.
Предметные результаты изучения темы «Строение Солнечной системы» позволяют:
воспроизводить исторические сведения о становлении и развитии гелиоцентрической
системы мира;
воспроизводить определения терминов и понятий (конфигурация планет,
синодический и сидерический периоды обращения планет, горизонтальный параллакс,
угловые размеры объекта, астрономическая единица);
53

































вычислять расстояние до планет по горизонтальному параллаксу, а их размеры — по
угловым размерам и расстоянию;
формулировать законы Кеплера, определять массы планет на основе третьего
(уточненного) закона Кеплера;
описывать особенности движения тел Солнечной системы под действием сил
тяготения по орбитам с различным эксцентриситетом;
объяснять причины возникновения приливов на Земле и возмущений в движении тел
Солнечной системы;
характеризовать особенности движения и маневров космических аппаратов для
исследования тел Солнечной системы.
«Природа тел Солнечной системы» позволяют:
формулировать и обосновывать основные положения современной гипотезы о
формировании всех тел Солнечной системы из единого газопылевого облака;
определять и различать понятия (Солнечная система, планета, ее спутники, планеты
земной группы, планеты-гиганты, кольца планет, малые тела, астероиды, планеты-карлики,
кометы, метеоры, болиды, метеориты);
описывать природу Луны и объяснять причины ее отличия от Земли;
перечислять существенные различия природы двух групп планет и объяснять причины
их возникновения;
проводить сравнение Меркурия, Венеры и Марса с Землей по рельефу поверхности и
составу атмосфер, указывать следы эволюционных изменений природы этих планет;
объяснять механизм парникового эффекта и его значение для формирования и
сохранения уникальной природы Земли;
описывать характерные особенности природы планет-гигантов, их спутников и колец;
характеризовать природу малых тел Солнечной системы и объяснять причины их
значительных различий;
описывать явления метеора и болида, объяснять процессы, которые происходят при
движении тел, влетающих в атмосферу планеты с космической скоростью;
описывать последствия падения на Землю крупных метеоритов;
объяснять сущность астероидно-кометной опасности, возможности и способы ее
предотвращения.
«Солнце и звезды» позволяют:
определять и различать понятия (звезда, модель звезды, светимость, парсек, световой
год);
характеризовать физическое состояние вещества Солнца и звезд и источники их
энергии;
описывать внутреннее строение Солнца и способы передачи энергии из центра к
поверхности;
объяснять механизм возникновения на Солнце грануляции и пятен;
описывать наблюдаемые проявления солнечной активности и их влияние на Землю;
вычислять расстояние до звезд по годичному параллаксу;
называть основные отличительные особенности звезд различных последовательностей
на диаграмме «спектр - светимость»;
сравнивать модели различных типов звезд с моделью Солнца;
объяснять причины изменения светимости переменных звезд;
описывать механизм вспышек новых и сверхновых;
оценивать время существования звезд в зависимости от их массы;
описывать этапы формирования и эволюции звезды;
54





























характеризовать физические особенности объектов, возникающих на конечной стадии
эволюции звезд: белых карликов, нейтронных звезд и черных дыр.
«Строение и эволюция Вселенной» позволяют:
объяснять смысл понятий (космология, Вселенная, модель Вселенной, Большой взрыв,
реликтовое излучение);
характеризовать основные параметры Галактики (размеры, состав, структура и
кинематика);
определять расстояние до звездных скоплений и галактик по цефеидам на основе
зависимости «период — светимость»;
распознавать типы галактик (спиральные, эллиптические, неправильные);
сравнивать выводы А. Эйнштейна и А. А. Фридмана относительно модели Вселенной;
обосновывать справедливость модели Фридмана результатами наблюдений «красного
смещения» в спектрах галактик;
формулировать закон Хаббла;
определять расстояние до галактик на основе закона Хаббла; по светимости
сверхновых;
оценивать возраст Вселенной на основе постоянной Хаббла;
интерпретировать обнаружение реликтового излучения как свидетельство в пользу
гипотезы горячей Вселенной;
классифицировать основные периоды эволюции Вселенной с момента начала ее
расширения - Большого взрыва.
«Жизнь и разум во Вселенной» позволяют:
систематизировать знания о методах исследования и современном состоянии
проблемы существования жизни во Вселенной. Обеспечить достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, создать основу для
самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, видов и
способов деятельности должен системно-деятельностный подход. В соответствии с этим
подходом именно активность обучающихся признается основой достижения развивающих
целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются учащимися в
процессе познавательной деятельности
Выпускник научится
смысл понятий: геоцентрическая и гелиоцентрическая система, видимая звездная
величина, созвездие, противостояния и соединения планет, комета, астероид, метеор,
метеорит, метеороид, планета, спутник, звезда, Солнечная система, Галактика, Вселенная,
всемирное и поясное время, внесолнечная планета (экзопланета), спектральная
классификация звезд, параллакс, реликтовое излучение, Большой Взрыв, черная дыра;
смысл физических величин:парсек, световой год, астрономическая единица, звездная
величина;
смысл физического закона Хаббла;
основные этапы освоения космического пространства;
гипотезы происхождения Солнечной системы;
основные характеристики и строение Солнца, солнечной атмосферы;
размеры Галактики, положение и период обращения Солнца относительно центра
Галактики;
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки
суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
55


















приводить примеры:роли астрономии в развитии цивилизации, использования методов
исследований в астрономии, различных диапазонов электромагнитных излучений для
получения информации об объектах Вселенной, получения астрономической информации с
помощью космических аппаратов и спектрального анализа, влияния солнечной активности
на Землю;
описывать и объяснять:различия календарей, условия наступления солнечных и
лунных затмений, фазы Луны, суточные движения светил, причины возникновения приливов
и отливов; принцип действия оптического телескопа, взаимосвязь физико-химических
характеристик звезд с использованием диаграммы «цвет -светимость», физические причины,
определяющие равновесие звезд, источник энергии звезд и происхождение химических
элементов, красное смещение с помощью эффекта Доплера;
характеризоватьособенности методов познания астрономии, основные элементы и
свойства планет Солнечной системы, методы определения расстояний и линейных размеров
небесных тел, возможные пути эволюции звезд различной массы;
находить на небеосновные созвездия Северного полушария, в том числе: Большая
Медведица, Малая Медведица, Волопас, Лебедь, Кассиопея, Орион; самые яркие звезды, в
том числе: Полярная звезда, Арктур, Вега, Капелла, Сириус, Бетельгейзе;
использоватькомпьютерные приложения для определения положения Солнца, Луны и
звезд на любую дату и время суток для данного населенного пункта;
использоватьприобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной
жизни для понимания взаимосвязи астрономии с другими науками, в основе которых
лежат знания по астрономии; отделения ее от лженаук; оценивания информации,
содержащейся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях.
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых
тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при
наблюдениях звездного неба;
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить цвет
звезды с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
Предметные результаты в блоке «Выпускник научится» выносятся на итоговую аттестацию.
Контроль и оценка планируемых результатов освоения обучающимися учебного предмета.
Оценочные процедуры: стартовая диагностика, текущее оценивание, тематическое
оценивание, промежуточное (итоговое) оценивание.
Методы и формы оценки: стартовые диагностические работы на начало учебного года,
устный опрос, проекты, стандартизированные устные и письменные работы, тесты,
физический диктант, проекты, самостоятельная работа, самооценка, наблюдения за ходом
групповых и индивидуальных исследований и проектов, итоговые контрольные работы,
портфолио.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом материале. Оценка предметных результатов ведется учителем в
ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки.
Оценка достижения блока «Выпускник научится» ведется с помощью заданий базового
уровня.
Формы промежуточной аттестации:комплексная контрольная работа в формате ЕГЭ в
соответствии с кодификатором элементов содержания и требований к уровню подготовки
учащихся.
56

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Мировая художественная культура
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Мировая художественная культура»

В результате изучения мировой художественной культуры ученик должен знать:
характерные особенности и основные этапы развития культурно-исторических эпох, стилей и
направлений мировой художественной культуры;шедевры мировой художественной культуры,
подлежащие обязательному изучению;основные факты жизненного и творческого пути выдающихся
деятелей мировой художественной культуры;основные средства выразительности разных видов
искусства;
уметь:
сравнивать художественные стили и соотносить конкретное произведение искусства с определенной
культурно-исторической эпохой, стилем, направлением, национальной школой,
автором;устанавливать ассоциативные связи между произведениями разных видов
искусства;пользоваться основной искусствоведческой терминологией при анализе художественного
произведения;осуществлять поиск информации в области искусства из различных источников
(словари, справочники, энциклопедии, книги по истории искусств, монографии, ресурсы Интернета и
др.);использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни:выполнять учебные и творческие работы в различных видах художественной
деятельности;использовать выразительные возможности разных видов искусства в самостоятельном
творчестве;участвовать в создании художественно насыщенной среды школы и в проектной
межпредметной деятельности;проводить самостоятельную исследовательскую работу (готовить
рефераты, доклады, сообщения);участвовать в семинарах, диспутах и конкурсах.
Технология

предметными результатами обучения технологии на базовом уровне
являются: представления о техносфере, роли техники и технологий в прогрессивном
развитии общества; социальных и экологических последствиях развития промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта; назначении и устройстве
распространённых технологических машин, механизмов, агрегатов, орудий и инструментов,
электрических приборов и аппаратов;
ориентирование в свойствах и способах получения наиболее распространённых природных,
искусственных материалов и сырья, продукции сельского хозяйства, используемых в
производстве товаров, услуг и продуктов питания; традиционных и новейших технологиях
получения и преобразования различных материалов, энергии, информации объектов живой
природы и социальной среды;
дизайнерское (проектное) представление результатов труда и подбор средств труда для
осуществления технологического процесса;
практическая готовность к выполнению технологических операций по оказанию услуги или
изготовлению деталей, сборке изделия (наличие соответствующих трудовых знаний, навыков
и умений);
владение способами проектирования, методами творческой деятельности, технического
конструирования и эстетического оформления изделий;
овладение основными понятиями, терминами черчения и графики; правилами выполнения
графической документации; основными экономическими характеристиками трудовой
деятельности, экологическими характеристиками технологий;
самооценка индивидуальных профессиональных способностей и склонностей;
ориентирование на рынке труда, услуг профильного общего и профессионального
образования.
57

В результате изучения технологии ученик независимо от изучаемого раздела должен:
Выпускник научится:
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового продукта;
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической
защищенности; прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта)
в зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытно экспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность - качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий
без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта; проводить оценку и испытание полученного продукта;
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных
продуктах; описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения; анализировать возможные технологические решения, определять их
достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных проектов,
предполагающих: изготовление материального продукта на основе технологической
документации с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных
(требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов и технологического
оборудования;
модификацию материального продукта по технической документации и изменения
параметров технологического процесса для получения заданных свойств материального
продукта;
определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе); встраивание созданного
информационного продукта в заданную оболочку; изготовление информационного продукта
по заданному алгоритму в заданной оболочке; проводить и анализировать разработку и / или
реализацию технологических проектов, предполагающих:
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося материального
продукта (после его применения в собственной практике);
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъектами
(опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их
потребителей, условий производства с выработкой (процессированием, регламентацией)
технологии производства данного продукта и ее пилотного применения; разработку
инструкций, технологических карт для исполнителей, согласование с заинтересованными
субъектами;
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам) технологии
получения материального и информационного продукта с заданными свойствами; проводить
и анализировать разработку и / или реализацию проектов, предполагающих:
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей собственной
деятельности (включая моделирование и разработку документации);
планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно проведенных
исследований потребительских интересов; разработку плана продвижения продукта;
58

проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов,
позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с
помощью материального или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом / потребностью
/ задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками разрабатывать технологию на
основе базовой технологии;
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и
унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения Выпускник научится:
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания,
сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития, характеризовать
ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития, разъяснять
социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке труда,
характеризовать группы предприятий региона проживания,
характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня,
расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими
образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них
работников, получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования для
занятия заданных должностей;
анализировать социальный статус произвольно заданной социально-профессиональной
группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины, производства
и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере.
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в МОБУ СОШ дИдяш.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения сновной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система оценки) является
59

частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации
и служит одним из оснований для разработки локального нормативного акт образовательной
организации о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации5.
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых
результатах освоения обучающимися примерной основной образовательной программы
среднего общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих
программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
– оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их итоговой аттестации;
– оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
– оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках
внутренней оценки образовательной организации, включающей различные оценочные
процедуры (стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры
внутреннего мониторинга образовательных достижений, промежуточная 6 и итоговая
аттестации обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей
государственную итоговую аттестацию 7, независимую оценку качества подготовки
обучающихся8 и мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:
– мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в
рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней
оценки;
– мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков,
качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и
администрацией образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению
квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной организации
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по
коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной

5

Создание локального нормативного акта образовательной организации о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации определено в п. 2 статьи 30 Федерального закона "Об образовании в
Российской Федерации" (№ 273-ФЗ).
6
Осуществляется в соответствии со статьей 58 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
7
Осуществляется в соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
8
Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
60

программы образовательной организации и уточнению и/или разработке программы
развития образовательной организации, а также служат основанием для принятия иных
необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки
результатов деятельности образовательной организации приоритетными являются
оценочные процедуры, обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися
образовательных результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется
в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
– оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
– использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы,
самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
–
для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения –
базового и углубленного;
–
планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на основании
выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые
результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые программные
элементы содержания и трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных
результатов, в целях управления качеством образования возможна при условии
использования контекстной информации, включающей информацию об особенностях
обучающихся, об организации образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
61

В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации
и
образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых в
профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых
в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в
рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной организации
и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных
наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в
конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной
образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в ходе
мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».

–
–
–
–

Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в примерной программе формирования универсальных учебных действий
(разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность оценочных процедур устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп
предметов (например, для предметов естественно-научного цикла, для предметов социальногуманитарного цикла и т. п.). Целесообразно в рамках внутреннего мониторинга
образовательной организации проводить отдельные процедуры по оценке:
смыслового чтения,
познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы познания,
специфические для отдельных образовательных областей);
ИКТ-компетентности;
сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных действий могут
быть письменные измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая работа с
использованием компьютера; сформированности регулятивных и коммуникативных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
62

Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не реже,
чем один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных
планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых
планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для
решения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор
оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на
проверку целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания,
позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на
контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которое утверждается педагогическим советом образовательной
организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (или лиц, их
заменяющих). Описание может включать:
– список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием этапов их
формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки (например,
текущая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная работа / лабораторная работа
и т.п.);
– требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры),
а также критерии оценки;
– описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для промежуточной и
итоговой аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные версии итоговых работ;
– график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится
администрацией образовательной организации в начале 10-го класса и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектами оценки
являются структура мотивации и владение познавательными универсальными учебными
действиями: универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов)
проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
63

Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня
изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в
целом и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем
в обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные предметные планируемые
образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения
рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности
продвижения в овладении коммуникативными умениями (умением внимательно относиться
к чужой точке зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с
собственной точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и
приемами поисковой деятельности (способами выявления противоречий, методов познания,
адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным источникам информации,
доказательствам, разумным методам и способам проверки, использования различных
методов и способов фиксации информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и
учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом –
полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и
др.). Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета,
особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков
изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения
всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности и ее
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как документы,
фиксирующие достижения обучающегося (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне
среднего образования приоритет при отборе документов для портфолио отдается документам
внешних организаций (например, сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и
олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством
образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение какихлибо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части
64

подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в
основной и средней школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при
поступлении в высшие учебные заведения.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой процедуры
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той
части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с
оценкой готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии.
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей
коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне среднего общего образования и проводится в конце каждой четверти в конце конце
учебного года по каждому изучаемому.Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных
работ.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной
итоговой аттестации. В случае использования стандартизированных измерительных
материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается на уровне
выполнения не менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 % от максимального
балла за выполнение заданий базового уровня9.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 58) и локальным нормативным актом
образовательной организации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием
тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),
которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.

9

В период введения ФГОС СОО допускается установление критерия освоения учебного материала на уровне 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
65

Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются на
основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения предмета.
При этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО,
которые включают в качестве составной части планируемые результаты для базового уровня
изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов блока «Выпускник
научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не
вынесены на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического
совета по представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по
предмету для выпускников средней школы может служить письменная проверочная работа
или письменная проверочная работа с устной частью или с практической работой
(эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по
билетам), часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении всех
требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.

66

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
II.1. Примерная программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура примерной программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о
характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего общего
образования, а также описание особенностей, направлений и условий реализации учебноисследовательской и проектной деятельности.
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО
Примерная программа развития УУД является организационно-методической основой
для реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы. Требования включают:
– освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ,
синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные,
познавательные, коммуникативные);
– способность их использования в познавательной и социальной практике;
– самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
– способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
– повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
– формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
– формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
– решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
67

– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной
работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных образовательных
программах и др.), возможность получения практико-ориентированного результата;
– практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
– возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические
условия для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы
приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных
видах деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в
профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью примерная программа развития УУД среднего
общего образования определяет следующие задачи:
– организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их
родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным
максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий в
новых для обучающихся ситуациях;
– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
– включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных
учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
– обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий
при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста
являются: активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения,
убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции
должны использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть
перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты
68

структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие характеристики,
важнейшей из которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход
на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как
особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой
деятельности одновременно присутствуют все названные виды универсальных учебных
действий. Они проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во всех
ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления
обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в
то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы
непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с
другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в
достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и
решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется начальная
профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные универсальные
учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения
компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на
внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные,
универсальные учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе
пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню
основного общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся
целесообразно предоставить возможность участвовать в различных дистанционных учебных
курсах (и это участие должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить
управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и
социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать
обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства, региона,
школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что
по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но
уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием
связи между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте
усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и
обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с
другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении,
остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
69

Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно
сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные
траектории, сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование
интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников,
невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания, планирования,
руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные
действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью
в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование образовательного
запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования
является залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве
происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и
выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой
уровня среднего общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник
оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и
углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Это
предъявляет повышенные требования к построению учебных предметов (курсов) не только
на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то,
чтобы решить две задачи: во-первых, построить системное видение самого учебного
предмета и его связей с другими предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать
учебный предмет как набор средств решения широкого класса предметных и
полидисциплинарных задач. При таком построении содержания образования создаются
необходимые условия для завершающего этапа формирования универсальных учебных
действий в школе.
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной
на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
– обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
– обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и
форм освоения предметного материала;
– обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в
форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
– обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
70

– обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в
рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора
партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие
обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира.
Например:
– полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
– методологические и философские семинары;
– образовательные экспедиции и экскурсии;
– учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
– выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки
и технологий;
– выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в
школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
– выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного
сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования
— открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения
ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного
взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации:
– с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так
и с детьми иных возрастов;
– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
– представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно
ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время
коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с представителями
различных сообществ.
71

К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
– межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал, используемый
для постановки задачи на ассамблеях, должен носить полидисциплинарный характер и
касаться ближайшего будущего;
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории,
определение жизненных стратегий и т.п.;
– комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
– комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих
бизнес-практик;
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К
таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации;
– получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной
траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
II.1.4. Описание
особенностей
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной
организации на уровне среднего общего образования.
72

На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются,
прежде всего, учебные предметы На уровне среднего общего образования исследование и
проект приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности
обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется самим
старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия
параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по
отношению к школе социальными и культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в школе, а в
том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это
социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу или
сообществу благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект —
сообществу бизнесменов, деловых людей.
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
– исследовательское;
– инженерное;
– прикладное;
– бизнес-проектирование;
– информационное;
– социальное;
– игровое;
– творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
– социальное;
– бизнес-проектирование;
– исследовательское;
– инженерное;
– информационное.
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
73

– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
– использовать
элементы
математического
моделирования
при
решении
исследовательских задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые
для достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на
каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.

74

II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Условия, обеспечивающие реализацию программы, включают:
– МОБУ СОШ д.Идяш
укомплектована педагогическими, руководящими и
иными работниками
– укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
– непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что может включать следующее:
– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
– педагоги 100% прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
– педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
– педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
– педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
– характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям
об условиях формирования УУД;
– педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции тьютора
или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
– В школы сложилась система социального партнерства:
Направление
Социальные партнеры
Целевые ориентиры
Научнометоди
ческое

ИРО РБ

Внедрение
современных
форм и методов образования,
совершенствование
инновационной
деятельности
учреждения,
повышение
профессиональной
культуры
педагогов

75

Дистанционное
Издательский
дом
Создание
условий
для
образование
«Первое сентября»,
развития универсальных учебных
Национальная
действий
(личностных,
образовательная
программа регулятивных,коммуникативных
«Интеллектуально-творческий и
познавательных) и ИКТ
потенциал России», Российская компетентности.
Усиление
электронная
школа,синергитического
эффекта
образовательные платформы реализации
образовательных
«Учи.ру» и «Я класс»
программ.
Расширение
возможностей
социальнопедагогической среды
Профильное
обучение

УРФУ, РГППУ, УРГЭУ

Дополнительно
е образование

ЦРТДЮ

Обеспечение достижения
обучающимися
целевых
установок,
знаний,
умений,
компетенций,
определяемых
личностными, общественными,
государственными
потребностями и возможностями
обучающихся
Становление и развитие
личности в ее индивидуальности,
самобытности,
уникальности,
неповторимости.
Создание
условий
для
развития
академической
мобильности,
личной
компетентности
и
социальной ответственности.

Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
– сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
– обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения
образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы,
обеспечения тьюторского сопровождения образовательной траектории
– привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных
школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной
траектории обучающихся;
– привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и других
стран, культурно-исторические и языковые погружения с носителями иностранных языков и
представителями иных культур;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
76

– обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную
исследовательскую деятельность;
– обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время
уроков, так и вне их В школы сложилось методически единое пространство внутри
образовательной
организации как во время уроков, так и вне их, основанное на сетевом взаимодействии
педагогов внутри образовательной организации (все компьютеры объединены в
локальную
сеть), и с социальными партнерами. В школы все педагоги владеют ИКТтехнологиями,
технологией сотрудничества, технологией продуктивного чтения, дистанционными
технологиями, технологий развития критического мышления. Все перечисленные
элементы
образовательной
самостоятельного

инфраструктуры

призваны

обеспечить

возможность

действия обучающихся, высокую степень свободы выбора элементов образовательной
траектории, возможность самостоятельного принятия решения, самостоятельной
постановки
задачи и достижения поставленной цели.
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально организованных образовательной организацией
модельных ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной
жизни подростка (например, образовательное событие, защита реализованного проекта,
представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
– Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный характер;
– в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и разных
типов образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей, младших курсов
вузов и др.).
77

– в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных
структур, педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники
принимают участие в образовательном событии;
– во время проведения образовательного события могут быть использованы различные
форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации
промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во
время реализации оценочного образовательного события:
– для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного
события, педагогам целесообразно разработать самостоятельный инструмент оценки; в
качестве инструментов оценки могут быть использованы оценочные листы, экспертные
заключения и т.п.;
– правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой
формы работы в рамках образовательного оценочного события должны быть известны
участникам заранее, до начала события. По возможности, параметры и критерии оценки
каждой формы работы обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками;
– каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию),
занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать точные
критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или
иное количество баллов;
– на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных
листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников должны
оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в
таком случае должны усредняться;
– в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть
предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки
в формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся могут
быть использованы те же инструменты (оценочные листы), которые используются для
оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
– защита темы проекта (проектной идеи);
– защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
– актуальность проекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и
для других людей;
– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации
проекта, возможные источники ресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект
по следующему (примерному) плану:
78

1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так
и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть
в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским)
сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся
проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между
обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По
возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны
разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
– оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до
воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
– для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в которую
должны обязательно входить педагоги и представители администрации образовательных
организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в
рамках которых выполняются проектные работы;
– оценивание производится на основе критериальной модели;
– для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный
инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации
итоговых оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама
образовательная организация;
– результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом
образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить
выраженный научный характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся
необходимо привлекать специалистов и ученых из различных областей знаний. Возможно
выполнение исследовательских работ и проектов обучающимися вне школы – в
лабораториях вузов, исследовательских институтов, колледжей. В случае если нет
организационной возможности привлекать специалистов и ученых для руководства
проектной и исследовательской работой обучающихся очно, желательно обеспечить
дистанционное руководство этой работой (посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
– естественно-научные исследования;
– исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной
программы, например в психологии, социологии);
79

–
–
–

экономические исследования;
социальные исследования;
научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка
гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение исследования
и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической областях желательным является использование элементов математического
моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе).
II.2. Примерные программы отдельных учебных предметов
Примерные программы учебных предметов на уровне среднего общего образования
составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам среднего
общего образования, и сохраняют преемственность с примерной основной образовательной
программой основного общего образования.
Примерные программы по учебным предметам адресуются создателям рабочих
программ с целью сохранения ими единого образовательного пространства и
преемственности в задачах между уровнями образования.
Примерные программы не задают жесткого объема содержания образования, не
разделяют его по годам обучения и не связывают с конкретными педагогическими
направлениями, технологиями и методиками. Примерные программы по учебным предметам
не сковывают творческой инициативы авторов рабочих программ по учебным предметам,
сохраняют для них широкие возможности реализации своих идей и взглядов на построение
учебного курса, выбор собственных образовательных траекторий, инновационных форм и
методов образовательной деятельности.
Примерные программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения
и развития обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития личностных
качеств выпускников.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом, чтобы
обеспечить достижение планируемых образовательных результатов. Курсивом в примерных
программах учебных предметов обозначены дидактические единицы, соответствующие
блоку результатов «Выпускник получит возможность научиться».
Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык
Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Русский
язык обеспечивает развитие личности обучающегося, участвует в создании единого
культурно-образовательного пространства страны и
формировании российской
идентичности у ее граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным предметом,
но и средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со всем процессом
обучения на уровне среднего общего образования. Предмет «Русский язык» входит в
предметную область «Русский язык и литература», включается в учебный план всех
профилей и является обязательным для прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию художественной
литературы, освоению иностранных языков, формирует умение общаться и добиваться
успеха в процессе коммуникации, что во многом определяет социальную успешность
80

выпускников средней школы и их готовность к получению профессионального образования
на русском языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на уровне
среднего общего образования направлено на совершенствование коммуникативной
компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты),
лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. Но на уровне
среднего общего образования при обучении русскому языку основное внимание уделяется
совершенствованию коммуникативной компетенции через практическую речевую
деятельность.
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего
образования по предмету «Русский язык» является освоение содержания предмета «Русский
язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
– овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся понятий о
системе стилей, изобразительно-выразительных возможностях и нормах русского
литературного языка, а также умений применять знания о них в речевой практике;
– овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое отношение к
прочитанным текстам;
– овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
– овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства познания в
степени, достаточной для получения профессионального образования и дальнейшего
самообразования;
– овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции соответствия
языковым нормам, совершенствования собственных коммуникативных способностей и
речевой культуры.
Программа сохраняет преемственность с примерной основной образовательной
программой основного общего образования по русскому языку и построена по модульному
принципу. Содержание каждого модуля может быть перегруппировано или интегрировано в
другой модуль.
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили основной объем
теоретических сведений о языке, поэтому на уровне среднего общего образования изучение
предмета «Русский язык» в большей степени нацелено на работу с текстом, а не с
изолированными языковыми явлениями, на систематизацию уже имеющихся знаний о
языковой системе и языковых нормах и совершенствование коммуникативных навыков. В то
же время учитель при необходимости имеет возможность организовать повторение ранее
изученного материала в рамках предметного содержания модуля «Культура речи»,
посвященного нормам русского языка, или отразить в содержании программы специфику
того или иного профиля, реализуемого образовательной организацией.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности при
изучении учебного предмета «Русский язык» особое внимание уделяется способности
выпускника соблюдать культуру научного и делового общения, причем не только в
письменной, но и в устной форме.
При разработке рабочей программы по учебному предмету «Русский язык» на основе
ООП СОО необходимо обеспечить оптимальное соотношение между теоретическим
изучением языка и формированием практических речевых навыков с целью достижения
заявленных предметных результатов.
81

Базовый уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
РУССКИЙ ЯЗЫК (базовый уровень)
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательнотрудовой деятельности. Виды речевого общения: официальное и неофициальное, публичное
и непубличное. Речевая ситуация и ее компоненты.
Функциональные стили (научный, официально-деловой, публицистический),
разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности современного
русского языка.
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Признаки научного стиля.
Разновидности научного стиля. Основные жанры научного стиля: доклад, статья, сообщение,
аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, беседа, дискуссия. Совершенствование
культуры учебно - научного общения в устной и письменной форме.
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Признаки
официально - делового стиля. Основные жанры официально-делового стиля: заявление,
доверенность, расписка, резюме, деловое письмо, объявление. Форма и структура делового
документа. Совершенствование культуры официально-делового общения в устной и
письменной форме.
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Признаки
публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля. Овладение культурой
публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск материала.
Композиция публичного выступления. Выбор языковых средств оформления публичного
выступления с учетом его цели, особенностей адресата, ситуации и сферы общения.
Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Признаки разговорной речи.
Невербальные средства общения. Совершенствование культуры разговорной речи.
Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах
общения. Основные особенности устной и письменной речи. Развитие умений
монологической и диалогической речи в разных сферах общения. Диалог в ситуации
межкультурной коммуникации. Совершенствование культуры восприятия устной
монологической и диалогической речи (аудирование).
Культура работы с текстами разных типов, стилей и жанров ( чтение и
информационная переработка). Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста: просмотровое, ознакомительное, изучающее,
ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.
Информационная переработка текстов различных функциональных стилей и жанров.
Овладение речевой культурой использования технических средств коммуникации (телефон,
компьютер, электронная почта и др.). Язык художественной литературы и его отличия от
других разновидностей современного русского языка. Основные признаки художественной
речи: образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, а также
языковых средств других функциональных разновидностей языка.
Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической
(языковедческой) компетенций
Русский язык в современном мире. Русский язык в Российской Федерации. Русский
язык в кругу языков народов России. Влияние русского языка на становление и развитие
других языков России. Формы существования русского национального языка (литературный
язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго).
82

Литературный язык и язык художественной литературы. Понятие о системе языка, его
единицах и уровнях, взаимосвязях и отношениях единиц разных уровней языка.
Текст и его место в системе языка и речи. Особенности фонетической, лексической,
грамматической систем русского языка. Культура речи. Понятие о коммуникативной
целесообразности, уместности, точности, ясности, чистоте, логичности, последовательности,
образности, выразительности речи. Основные аспекты культуры речи: нормативный,
коммуникативный и этический.
Языковая норма и ее основные особенности. Основные виды языковых норм:
орфоэпические, лексические, стилистические и грамматические (морфологические и
синтаксические) нормы русского литературного языка. Орфоэпические (произносительные и
акцентологические) нормы. Роль орфоэпии в устном общении. Основные нормы
современного литературного произношения: произношение безударных гласных звуков,
некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых грамматических
форм. Особенности произношения иноязычных слов, а также русских имен и отчеств. Нормы
ударения в современном русском языке. Допустимые варианты произношения и ударения.
Лексические нормы. Употребление слова в строгом соответствии с его лексическим
значением — важное условие речевого общения. Выбор из синонимического ряда нужного
слова с учетом его значения и стилистических свойств.
Грамматические нормы. Нормативное употребление форм слова. Нормативное
построение словосочетаний по типу согласования, управления. Правильное употребление
предлогов в составе словосочетаний. Правильное построение предложений. Нормативное
согласование сказуемого с подлежащим. Правильное построение предложений с
обособленными членами, придаточными частями. Синонимия грамматических форм и их
стилистические и смысловые возможности.
Орфографические нормы. Разделы русской орфографии и основные принципы
написания: 1) правописание морфем; 2) слитные, дефисные и раздельные написания; 3)
употребление прописных и строчных букв; 4) правила переноса слов; 5) правила
графического сокращения слов.
Пунктуационные нормы. Принципы русской пунктуации. Разделы русской пунктуации
и система правил, включенных в каждый из них: 1) знаки препинания в конце предложений;
2) знаки препинания внутри простого предложения; 3) знаки препинания между частями
сложного предложения; 4) знаки препинания при передаче чужой речи; 5) знаки препинания
в связном тексте.
Абзац как пунктуационный знак, передающий смысловое членение текста.
Нормативные словари современного русского языка и справочники: орфоэпический
словарь, толковый словарь, словарь грамматических трудностей, орфографический словарь и
справочники по русскому правописанию. Соблюдение норм литературного языка в речевой
практике.
Осуществление выбора наиболее точных языковых средств в соответствии со сферами
и ситуациями речевого общения.
Оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового
оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных
задач. Использование нормативных словарей русского языка. Применение орфографических
и пунктуационных норм при создании и воспроизведении текстов делового, научного и
публицистического стилей. Лингвистический анализ текстов различных функциональных
разновидностей языка.
ЛИТЕРАТУРА (базовый уровень)
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
Литература XVIII – XX веков
83

Введение
Социально-политическая ситуация в России XVIII – XX веков. «Крестьянский вопрос»
как определяющий фактор идейного противостояния в обществе. Разногласия между
либеральным и революционно-демократическим крылом русского общества, их отражения в
литературе и журналистике 1850-1860-х годов. Демократические тенденции в развитии
русской культуры, ее обращенность к реалиям современной жизни. Развитие реалистических
традиций в прозе И. С. Тургенева, И. А. Гончарова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и др.
«Некрасовское» и «элитарное» направление в поэзии, условность их размежевания. Расцвет
русского национального театра (драматургия А.Н. Островского и А.П. Чехова). Новые типы
героев и различные концепции обновления русской жизни (проза Н.Г. Чернышевского, Ф.М.
Достоевского, Н.С. Лескова и др.). Вклад русской литературы второй половины XIX века в
развитие отечественной и мировой культуры. Сложность и самобытность русской
литературы ХХ века, отражение в ней драматических коллизий отечественной истории.
Единство и целостность гуманистических традиций русской культуры на фоне трагедии
«расколотой лиры» (разделение на советскую и эмигрантскую литературу). «Русская точка
зрения» как глубинная основа внутреннего развития классики ХХ века, рождение «людей
эпох», переживших свое время.
Русская литература начала ХХ века
«Ностальгия по неизвестному» как отражение общего духовного климата в России на
рубеже веков. Разноречивость тенденций в культуре «нового времени»: от апокалиптических
ожиданий и пророчеств до радостного приятия грядущего. Реалистические традиции и
модернистские искания в литературе и искусстве. Достижения русского реализма в
творчестве Л.Н.Толстого и А.П.Чехова рубежа веков.
Писатели-реалисты начала ХХ века
И. С. ТУРГЕНЕВ
Цикл «Записки охотника» (2-3 рассказа по выбору), роман «Отцы и дети»,
стихотворения в прозе: «Порог», «Памяти Ю.П. Вревской», «Два богача» и др. по выбору.
Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника».
Отражение различных начал русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского
человека как центральная тема цикла. Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики
эпохи. Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный «нерв»
Тургеневского повествования. Нигилизм Базарова, его социальные и нравственно философские истоки. Базаров и Аркадий. Черты «увядающей аристократии» в образах
братьев Кирсановых. Любовная линия в романе и ее место в общей проблематике
произведения. Философские итоги романа, смысл его названия. Русская критика о романе и
его герое (статьи Д.И. Писарева, Н.Н. Страхова, М.А. Антоновича). Стихотворения в прозе и
их место в творчестве писателя. Художественная выразительность, лаконизм и философская
насыщенность тургеневских миниатюр. Отражение русского национального самосознания в
тематике и образах стихотворений.
Н.А. НЕКРАСОВ
«Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасова-лирика. Судьбы простых
людей и общенациональная идея в лирике Н.А. Некрасова разных лет. Лирический эпос как
форма объективного изображения народной жизни в творчестве поэта. Гражданские мотивы
в некрасовской лирике. Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо» коренных сдвигов в
русской жизни. Мотив правдоискательства и сказочно-мифологические приемы построения
сюжета поэмы. Представители помещичьей Руси в поэме (образ Оболта-Оболдуева, князя
Утятина и др.). Стихия народной жизни и ее яркие представители (Яким Нагой, Ермил
Гирин, дед Савелий и др.). Тема женской доли и образ Матрены Корчагиной в поэме. Роль
вставных сюжетов в некрасовском повествовании (легенды, притчи, рассказы и т.п.).
84

Проблема счастья и ее решения в поэме Н.А. Некрасова. Образ Гриши Добросклонова и его
идейно-композиционное звучание.
Ф.И. ТЮТЧЕВ
«Мыслящая поэзия» Ф.И. Тютчева, ее философская глубина и образная насыщенность.
Развитие традиций русской романтической лирики в творчестве поэта. Природа, человек,
Вселенная как главные объекты художественного постижения в тютчевской лирике. Тема
трагического противостояния человеческого «я» и стихийных сил природы. Тема величия
России, ее судьбоносной роли в мировой истории. Драматизм звучания любовной лирики
поэта.
А.А. ФЕТ
Эмоциональная глубина и образно-стилистическое богатство лирики А.А. Фета.
«Культ мгновенья» в творчестве поэта, стремление художника к передаче сиюминутного
настроения внутри и вовне человека. Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность слияния
человека и природы. Красота и поэтичность любовного чувства в интимной лирике А.А.
Фета. Музыкально - мелодический принцип организации стиха и роль звукописи в лирике
поэта. Служение гармонии и красоте окружающего мира как творческая задача Фетахудожника.
Н.С. ЛЕСКОВ
М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН
«Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедринасатирика. Сатирическое осмысление проблем государственной власти помещичьих нравов,
народного сознания в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина. Развенчание обывательской
психологии, рабского начала в человеке («Премудрый пискарь»). Приемы сатирического
воссоздания действительности в щедринских сказках (фольклорная стилизация, гипербола,
гротеск эзопов язык и т.п.). Соотношение авторского идеала и действительности в сатире
М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Жанрово-тематическое своеобразие: масштабность изображения исторических
событий, многогеройность, переплетение различных сюжетных линий и т.п. Художественнофилософское осмысление.
А.П. ЧЕХОВ
Разведение понятий «быт» «бытие» в прозе А.П.Чехова. Образы «футлярных» людей в
чеховских рассказах и проблема «самостояния» человека в мире жестокости и пошлости.
Лаконизм, выразительность художественной детали, глубина психологического анализа как
отличительные черты чеховской прозы. Новаторство Чехова-драматурга. Соотношение
внешнего и внутреннего сюжетов в комедии «Вишневый сад». Лирическое и драматическое
начала пьесе. Фигуры героев- «недотеп» и символический образ сада в комедии. Роль
второстепенных и внесценических персонажей в чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и
цвета в «Вишневом саде». Сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА
И.А. БУНИН. Живописность, напевность, философская и психологическая
насыщенность бунинской лирики.
Тема России, ее духовных тайн и нерушимых ценностей.
М. ГОРЬКИЙ. Воспевание красоты и духовной мощи свободного человека в
горьковских рассказах-легендах. Необычность героя-рассказчика и персонажей легенд.
Романтическая ирония автора в рассказах «босяцкого» цикла. Философско-этическая
проблематика пьесы о людях «дна». Спор героев о правде и мечте как образно-тематический
стержень пьесы. Принцип многоголосия в разрешении основного конфликта драмы.
Сложность и неоднозначность авторской позиции.
85

А.И. КУПРИН. Внутренняя цельность и красота «природного» человека в повести
«Олеся». Любовная драма героини, ее духовное превосходство над «образованным»
рассказчиком. Мастерство Куприна в изображении природы. Этнографический колорит
повести. Мир армейских отношений как отражение духовного кризиса общества.
Своеобразие «музыкальной» организации повествования. Роль детали в
психологической обрисовке характеров и ситуаций.
У литературной карты России
Серебряный век русской поэзии
Истоки, сущность и хронологические границы «русского культурного ренессанса».
Художественные открытия поэтов «нового времени»: поиски новых форм, способов
лирического самовыражения, утверждение особого статуса художника в обществе. Основные
направления в русской поэзии начала XX века (символизм, акмеизм, футуризм).
Символизм и русские поэты-символисты
Предсимволистские тенденции в русской поэзии (творчество С.Надсона, К.Фофанова,
К.Случевского и др.). Манифесты, поэтические самоопределения, творческие дебюты
поэтов- символистов. Образный мир символизма, принципы символизации, приемы
художественной выразительности. Старшее поколение символистов (Д.Мережковский,
З.Гиппиус, В.Брюсов, К.Бальмонт и др.) и младосимволисты (А.Блок, А.Белый, С.Соловьев,
Вяч.Иванов и др.).
В.Я.Брюсов. Стихотворения по выбору. В.Я.Брюсов как идеолог русского символизма.
Стилистическая строгость, образно-тематическое единство лирики В. Я. Брюсова. Отражение
в творчестве художника «разрушительной свободы» революции.
К.Д. Бальмонт. Стихотворения по выбору. «Солнечность» и «моцартианство» поэзии
Бальмонта, ее созвучность романтическим настроениям эпохи. Благозвучие, музыкальность,
богатство цветовой гаммы в лирике поэта. Звучащий русский язык как «главный герой»
стихотворений К. Д.Бальмонта.
А.А. БЛОК. Стихотворения по выбору. Романтический образ «влюбленной души» в
«Стихах о Прекрасной Даме». Столкновение идеальных верований художника со «страшным
миром» в процессе «вочеловечения» поэтического дара. Стихи поэта о России как
трагическое предупреждение об эпохе «неслыханных перемен». Особенности образного
языка Блока, роль символов в передаче авторского мироощущения.
Преодолевшие символизм
Истоки и последствия кризиса символизма в 1910-е годы. Манифесты акмеизма и
футуризма. Эгофутуризм (И.Северянин) и кубофутуризм (группа «будетлян»). Творчество
В.Хлебникова и его «программное» значение для поэтов-кубофутуристов. Вклад Н.Клюева и
«новокрестьянских поэтов» в образно-стилистическое богатство русской поэзии XX века.
Взаимовлияние символизма и реализма.
И.Ф.Анненский. Стихотворенияпо выбору. Поэзия И.Ф.Анненского как необходимое
звено между символизмом и акмеизмом. Внутренний драматизм и исповедальность лирики
И.Ф.Анненского. Жанр «трилистника» в художественной системе поэта. Глубина
лирического самоанализа и чуткость к «шуму повседневности» в поэзии И.Ф. Анненского.
Н.С. ГУМИЛЕВ. Герой-маска в ранней поэзии Н.С.Гумилева. «Муза дальних
странствий» как поэтическая эмблема гумилевского неоромантизма. Экзотический колорит
«лирического эпоса» Н. С. Гумилева. Тема истории и судьбы, творчества и творца в поздней
лирике поэта.
А.А. АХМАТОВА. Психологическая глубина и яркость любовной лирики
А.А.Ахматовой. Тема творчества и размышления о месте художника в «большой» истории.
Раздумья о судьбах России в исповедальной лирике А.А.Ахматовой. Гражданский пафос
стихотворений военного времени.
86

М.И. ЦВЕТАЕВА. Уникальность поэтического голоса М.Цветаевой, ее поэтического
темперамента. Поэзия М. Цветаевой как лирический дневник эпохи. Исповедальность,
внутренняя самоотдача, макси мальное напряжение духовных сил как отличительные черты
цветаевской лирики. Тема Родины, «собирание» России в произведениях разных лет. Поэт и
мир в творческой концепции Цветаевой, образно-стилистическое своеобразие ее поэзии.
«Короли смеха из журнала «Сатирикон»
Развитие традиций отечественной сатиры в творчестве А.Аверченко, Н.Тэффи, Саши
Черного, Дон Аминадо. Темы и мотивы сатирической новеллистики А.Аверченко
дореволюционного и эмигрантского периода («Дюжина ножей в спину революции»).
Мастерство писателя в выборе приемов комического.
У литературной карты России
Обзор творчества М.М. Пришвина, М.А. Волошина, В.К.Арсентьева — по выбору
учителя и учащихся. Феномен «сгущения добра», идея жизнетворчества в прозе М.М.
Пришвина. Отражение «узла мировых драм» в поэтическом творчестве М.Волошина.
Этнографическая проза
В. Арсентьева.
Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов
Октябрьская революция в восприятии художников различных направлений.
Литература и публицистика послереволюционных лет как живой документ эпохи
В.В. МАЯКОВСКИЙ. Стихотворения. Тема поэта и толпы в ранней лирике
В.В.Маяковского. Город как «цивилизация одиночества» в лирике поэта. Тема «художник и
революция», ее образное воплощение в лирике поэта. Отражение «гримас» нового быта в
сатирических произведениях. Специфика традиционной темы поэта и поэзии в лирике В. В.
Маяковского. Новаторство поэта в области художественной формы.
С.А. ЕСЕНИН. Природа родного края и образ Руси в лирике С.А.Есенина.
Религиозные мотивы в ранней лирике поэта. Трагическое противостояние города и деревни в
лирике 20-х годов. Любовная тема в поэзии С.А.Есенина. Богатство поэтической речи,
народно-песенное начало, философичность как основные черты есенинской поэтики.
Литературный процесс 30-х — начала 40-х годов
Духовная атмосфера десятилетия и её отражение в литературе и искусстве. Сложное
единство оптимизма и горечи, идеализма и страха, возвышения человека труда и
бюрократизации власти.
Литература периода Великой Отечественной войны
Отражение летописи военных лет в произведениях русских писателей. Публицистика
времен войны
А.Т. ТВАРДОВСКИЙ. Доверительность и теплота лирической интонации А.
Твардовского. Любовь к «правде сущей» как основной мотив «лирического эпоса»
художника. Память войны, тема нравственных испытаний на дорогах истории в
произведениях разных лет. Философская проблематика поздней лирики поэта.
Литературный процесс 50 — 80-х годов
творчестве В. Солоухина.
Новейшая русская проза и поэзия 80-90-х годов
Внутренняя противоречивость и драматизм современной культурно-исторической
ситуации
Реалистическая проза.
Эволюция модернистской и постмодернистской прозы. Многообразие течений и школ
«новейшей» словесности.
Ироническая поэзия 80-90-х годов.
Поэзия и судьба И.Бродского. Стихотворения
87

Драматургия второй половины XX века
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК) (базовый уровень).
ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ
Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход, жилищные и бытовые
условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в сельской местности.
Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе, межличностные
отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нем, самочувствие, медицинские
услуги.
Социально-культурная сфера. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи:
посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам. Страны изучаемого языка,
их достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом, его планирование и
организация, места и условия проживания туристов, осмотр достопримечательностей.
Природа и экология, научно-технический прогресс.
Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Возможности продолжения
образования в высшей школе. Проблемы выбора будущей сферы трудовой и
профессиональной деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее. Языки
международного общения и их роль при выборе профессии в современном мире.
РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогахрасспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обменах информацией, а также в
диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе новой
тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального повседневного
общения.
Развитие умений:
участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему;
осуществлять запрос информации;
обращаться за разъяснениями;
выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой
теме.
Объем диалогов - 6-7 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь
Совершенствование умений устно выступать с сообщениями в связи с увиден
ным/прочитанным, по результатам работы над иноязычным проектом.
Развитие умений:
делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме;
кратко передавать содержание полученной информации;
рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намере
ния/поступки;
рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы;
описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Объем монологического высказывания — 12-15 фраз.
Аудирование
Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности)
высказываний собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных аудио- и
видеотекстов различных жанров и длительности звучания до 3-х минут:
понимания основного содержания несложных звучащих текстов монологического и
диалогического характера: теле- и радиопередач в рамках изучаемых тем;
88

выборочного понимания необходимой информации в объявлениях и информационной
рекламе;
относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее
распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.
Развитие умений:
отделять главную информацию от второстепенной;
выявлять наиболее значимые факты;
определять
свое
отношение
к
ним,
извлекать
из
аудиотекста
необходимую/интересующую информацию.
Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных
стилей:
публицистических,
исторических,
научно-популярных,
художественных,
прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных
связей):
ознакомительного чтения - с целью понимания основного содержания сообщений, ре
портажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций
науч но-познавательного характера;
изучающего чтения - с целью полного и точного понимания информации
прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);
просмотрового/поискового чтения - с целью выборочного понимания необходи
мой/интересующей информации из текста, статьи, проспекта.
Развитие умений:
выделять основные факты;
отделять главную информацию от второстепенной;
предвосхищать возможные события/факты;
раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
понимать аргументацию;
извлекать необходимую/интересующую информацию;
определять свое отношение к прочитанному.
Письменная речь
Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о
себе в форме, принятой в англоязычных странах (автобиография/резюме); составлять план,
тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.
Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их;
рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства;
описывать свои планы на будущее.
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Совершенствование следующих умений: пользоваться языковой и контекстуальной
догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста, использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики,
шрифтовые выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые
трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста; использовать
переспрос и словарные замены в процессе устно-речевого общения, мимику, жесты.
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ
Дальнейшее развитие общеучебных умений, связанных с приемами самостоятельного
приобретения знаний: использовать двуязычный и одноязычный (толковый) словари и
другую справочную литературу, в том числе лингвострановедческую, ориентироваться в
письменном и аудиотексте на английском языке, обобщать информацию, фиксировать
89

содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных источников
на английском языке.
Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства,
отражаю щие особенности иной культуры, использовать выборочный перевод для уточнения
понимания текста на английском языке.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений происходит за счет
углубления:
социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях
социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер общения в иноязычной
среде (включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье, при приглашении в
гости, а также этикет поведения в гостях); о языковых средствах, которые могут
использоваться в ситуациях официального и неофициального характера;
межпредметных знаний о культурном наследии страны/ стран, говорящих на
английском языке, об условиях жизни разных слоев общества в ней/них, возможностях
получения образования и трудоустройства, их ценностных ориентирах; этническом составе и
религиозных особенностях стран.
Дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:
необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия/несогласия, отказа)
в некатегоричной и неагрессивной форме, проявляя уважение к взглядам других;
необходимые языковые средства, с помощью которых возможно представить родную
страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях
повседневного общения;
формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
В старшей школе осуществляется систематизация языковых знаний школьников,
полученных в основной школе, продолжается овладение учащимися новыми языковыми
знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового уровня владения английским
языком.
Орфография
Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому
языковому материалу, входящему в лексико-грамматический минимум базового уровня.
Фонетическая сторона речи
Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к
новому языковому материалу, навыков правильного произношения; соблюдение ударения и
интонации в английских словах и фразах; ритмико-интонационных навыков оформления
различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Систематизация лексических единиц, изученных во 2-9 или в 5-9 классах; овладение
лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и
письменного общения. Лексический минимум выпускников полной средней школы
составляет 1400 лексических единиц.
Расширение потенциального словаря за счет овладения интернациональной лексикой,
новыми значениями известных слов и новых слов, образованных на основе продуктивных
способов словообразования. Развитие навыков распознавания и употребления в речи
лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и старшей
школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого
этикета, характерных для культуры англоязычных стран; навыков использования словарей.
Грамматическая сторона речи
90

Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены
рецептивно и коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического
материала, усвоенного в основной школе.
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных ранее
коммуникативных и структурных типов предложения; систематизация знаний о
сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях, в том числе условных
предложениях с разной степенью вероятности: вероятных, маловероятных и невероятных
(Conditional I, II, III).
Формирование навыков распознавания и употребления в речи предложений с
конструкцией I wish..., конструкцией so/such + that, эмфатических конструкций.
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи глаголов в
наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future
Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect; модальных глаголов и их
эквивалентов.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в
следующих формах действительного залога: Present Perfect Continuous и Past Perfect
Continuous и страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple
Passive, Present Perfect Passive.
Знание признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в Past Perfect Passive,
Future Perfect Passive; неличных форм глагола (Infinitive, Participle I и Gerund) без различения
их функций.
Формирование навыков распознавания и употребления в речи различных
грамматических средств для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to,
Present Continuous.
Совершенствование навыков употребления определенного/ неопределенного/нулевого
артиклей; имен существительных в единственном и множественном числе (в том числе
исключе ния).
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи личных,
притяжательных, указательных, неопределенных, относительных, вопросительных
местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражающих количество
(many/much, few/a few, little/a little); коли чественных и порядковых числительных.
Систематизация
знаний
о
функциональной
значимости
предлогов
и
совершенствование навыков их употребления: предлоги во фразах, выражающих
направление, время, место действия; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его
целостности, например наречий (firstly, finally, at last, in the end, however и т. д.).
ИСТОРИЯ (базовый уровень)
История как наука
История в системе гуманитарных наук. Основные концепции исторического развития
человечества: историко-культурологические (цивилизационные) теории, формационная
теория, теория модернизации.
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
Древнейшая история человечества
Современные научные концепции происхождения человека и общества. Природное и
социальное в человеке и человеческом сообществе первобытной эпохи. Расселение
древнейшего человечества. Формирование рас и языковых семей. Неолитическая революция.
Изменения в укладе жизни и формах социальных связей. Родоплеменные отношения.
Цивилизации Древнего мира и Средневековья
91

Архаичные цивилизации. Особенности материальной культуры. Развитие
государственности и форм социальной организации. Мифологическая картина мира.
Возникновение письменности и накопление знаний.
Цивилизации Древнего Востока. Формирование индо-буддийской и китайскоконфуцианской цивилизаций. Социальные нормы и духовные ценности в древнеиндийском и
древнекитайском обществе. Возникновение религиозной картины мира. Философское
наследие Древнего Востока.
Античные цивилизации Средиземноморья. Полисная политико-правовая организация
и социальная структура. Демократия и тирания. Римская республика и империя. Римское
право. Мифологическая картина мира и формирование научной формы мышления в
античном обществе. Философское наследие Древней Греции и Рима. Становление иудеохристианской духовной традиции, ее религиозно-мировоззренческие особенности. Ранняя
христианская церковь.
Возникновение исламской цивилизации. Социальные нормы и мотивы общественного
поведения человека в исламском обществе. Социокультурные особенности арабского и
тюркского общества. Исламская духовная культура и философская мысль в эпоху
Средневековья.
Христианская
средневековая
цивилизация
в
Европе.
Складывание
западноевропейского и восточноевропейского регионов цивилизационного развития.
Социокультурное и политическое влияние Византии. Особенности социальной этики,
отношения к труду и собственности, правовой культуры, духовных ценностей в
католической и православной традициях.
Становление и развитие сословно-корпоративного строя в европейском средневековом
обществе. Феодализм как система социальной организации и властных отношений.
Образование централизованных государств. Роль церкви в европейском обществе.
Культурное и философское наследие европейского Средневековья.
Традиционное (аграрное) общество на Западе и Востоке: особенности социальной
структуры, экономической жизни, политических отношений. Динамика развития
европейской средневековой цивилизации. Социально-политический, религиозный,
демографический кризис европейского традиционного общества в XIV-XV вв. Предпосылки
модернизации.
Новое время: эпоха модернизации
Понятие «Новое время». Модернизация как процесс перехода от традиционного
(аграрного) к индустриальному обществу. Великие географические открытия и начало
европейской колониальной экспансии. Формирование нового пространственного восприятия
мира.
Усиление роли техногенных факторов общественного развития в ходе модернизации.
Торговый и мануфактурный капитализм. Внутренняя колонизация. Новации в образе жизни,
характере мышления, ценностных ориентирах и социальных нормах в эпоху Возрождения и
Реформации. Становление протестантской политической культуры и социальной этики.
Конфессиональный раскол европейского общества.
От сословно-представительных монархий к абсолютизму — эволюция европейской
государственности. Возникновение концепции государственного суверенитета. Буржуазные
революции XVII-XIX вв. Идеология Просвещения. Конституционализм. Становление
гражданского
общества.
Возникновение идеологических доктрин
либерализма,
консерватизма, социализма, анархизма. Марксизм и рабочее революционное движение.
Национализм и его влияние на общественно- политическую жизнь в странах Европы.
Технический прогресс в Новое время. Развитие капиталистических отношений.
Промышленный переворот. Капитализм свободной конкуренции. Циклический характер
92

развития рыночной экономики. Классовая социальная структура общества в XIX в. Буржуа и
пролетарии. Эволюция традиционных социальных групп в индустриальном обществе.
«Эшелоны» модернизации как различные модели перехода от традиционного к
индустриальному обществу.
Мировосприятие человека индустриального общества. Формирование классической
научной картины мира в XV11-XIX вв. Культурное наследие Нового времени.
Эволюция системы международных отношений в конце XV — середине X\X вв.
Зарождение международного права. Роль геополитических факторов в международных
отношениях Нового времени. Колониальный раздел мира. Традиционные общества Востока в
условиях европейской колониальной экспансии.
От Новой к Новейшей истории: пути развития индустриального общества
Основные направления научно-технического прогресса: от технической революции
конца
в. к научно-технической революции ХХ в. Монополистический капитализм и
противоречия его развития. Переход к смешанной экономике в середине ХХ в. «Государство
благосостояния». Эволюция собственности, трудовых отношений и предпринимательства во
второй половине X\X в. — середине ХХ в. Изменение социальной структуры
индустриального общества. «Общество потребления» и причины его кризиса в конце 1960-х
гг.
Кризис классических идеологий на рубеже XIX-XX вв. и поиск новых моделей
общественного развития. Социальный либерализм, социал-демократия, христианская
демократия. Формирование социального правового государства. Изменение принципов
конституционного строительства. Демократизация общественно-политической жизни.
Протестные формы общественных движений. Эволюция коммунистического движения на
Западе. «Новые левые». Молодежное, антивоенное, экологическое, феминисткое движения.
Проблема политического терроризма. Предпосылки системного (экономического, социальнопсихологического, идеологического) кризиса индустриального общества на рубеже 1960-х —
1970-х гг.
Модели ускоренной модернизации в ХХ в.: дискуссии о «догоняющем развитии» и
«особом пути». Дискуссия об исторической природе тоталитаризма и авторитаризма
Новейшего времени. Маргинализация общества в условиях ускоренной модернизации.
Политическая идеология тоталитарного типа. Фашизм. Национал-социализм. Особенности
государственно-корпоративных (фашистских) и партократических тоталитарных режимов,
их политики в области государственноправового строительства, социальных и
экономических отношений, культуры.
Формирование и развитие мировой системы социализма. Тоталитарные и
авторитарные черты «реального социализма». Попытки демократизации социалистического
строя. «Новые индустриальные страны» (НИС) Латинской Америки и Юго-Восточной Азии:
экономические реформы, авторитаризм и демократия в политической жизни. Национальноосвободительные движения и региональные особенности процесса модернизации в странах
Азии и Африки.
Основные этапы развития системы международных отношений в последней трети X\X
— середине ХХ вв. Мировые войны в истории человечества: экономические, политические,
социально-психологические и демографические причины и последствия. Складывание
международноправовой системы. Лига наций и ООН. Развертывание интеграционных
процессов в Европе. «Биполярная» модель международных отношений в период «холодной
войны».
Духовная культура в период Новейшей истории. Формирование неклассической
научной картины мира. Модернизм — изменение мировоззренческих и эстетических основ
93

художественного творчества. Реализм в художественном творчестве ХХ в. Феномен
контркультуры. Нарастание технократизма и иррационализма в массовом сознании.
Человечество на этапе перехода к информационному обществу
Дискуссия о постиндустриальной стадии общественного развития. Информационная
революция конца ХХ в. Становление информационного общества. Собственность, труд и
творчество в информационном обществе. Глобализация общественного развития на рубеже
XX-XXI вв. Интернационализация экономики и формирование единого информационного
пространства. Особенности современных социально-экономических процессов в странах
Запада и Востока. Проблема «мирового Юга».
Система международных отношений на рубеже XX-XXI вв. Распад «биполярной»
модели международных отношений и становление новой структуры миропорядка.
Интеграционные и де- зинтеграционные процессы в мире после окончания «холодной
войны». Европейский Союз. Кризис международно-правовой системы и проблема
национального суверенитета. Локальные конфликты в современном мире.
Особенности развития политической идеологии и представительной демократии на
рубеже XX-XXI вв. Роль политических технологий в информационном обществе.
Мировоззренческие основы «неоконсервативной революции». Современная социалдемократическая и либеральная идеология. Попытки формирования идеологии «третьего
пути». Антиглобализм. Религия и церковь в современной общественной жизни. Экуменизм.
Причины возрождения религиозного фундаментализма и националистического экстремизма
в начале XXI в.
Особенности духовной жизни современного общества. Изменения в научной картине
мира. Мировоззренческие основы постмодернизма. Культура хай-тека. Роль элитарной и
массовой культуры в информационном обществе.
ИСТОРИЯ РОССИИ
История России — часть всемирной истории
Особенности становления и развития российской цивилизации. Роль и место России в
мировом развитии: история и современность. Источники по истории Отечества.
Народы и древнейшие государства на территории России
Природно-климатические факторы и особенности освоения территории Восточной
Европы и Севера Евразии. Стоянки каменного века. Переход от присваивающего хозяйства к
производящему. Скотоводы и земледельцы. Появление металлических орудий и их влияние
на первобытное общество. Великое переселение народов и его влияние на формирование
праславянского этноса. Место славян среди индоевропейцев. Восточнославянские
племенные союзы и их соседи: балтийские, угро-финские, тюркоязычные племена. Занятия,
общественный строй и верования восточных славян. Усиление роли племенных вождей,
имущественное расслоение.
Русь в IX — начале XII вв.
Происхождение государственности у восточных славян. «Повесть временных лет». Воз
никновение Древнерусского государства. Новгород. Происхождение слова «Русь». Начало
династии Рюриковичей. Дань и подданство. Князья и их дружины. Вечевые порядки.
Торговый путь «из варяг в греки». Походы на Византию. Принятие христианства. Развитие
норм права на Руси. Категории населения. Княжеские усобицы. Христианская культура и
языческие традиции Руси. Контакты с культурами Запада и Востока. Влияние Византии.
Монастырское строительство. Культура Древней Руси как один из факторов образования
древнерусской народности.
Русские земли и княжества в XII — середине XV вв.
Причины распада Древнерусского государства. Усиление экономической и
политической са мостоятельности русских земель. Крупнейшие земли и княжества Руси в XII
94

— начале XIII вв. Монархии и республики. Православная Церковь и идея единства Русской
земли. Русь и Степь. Расцвет культуры домонгольской Руси. Образование Монгольского
государства. Нашествие на Русь. Включение русских земель в монгольскую систему
управления завоеванными землями. Золотая Орда. Принятие Ордой ислама. Роль
монгольского завоевания в истории Руси. Экспансия с Запада. Борьба с крестоносной
агрессией. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Начало возрождения Руси. Внутренние миграции населения. Восстановление
экономики русских земель. Формы землевладения и категории населения. Роль городов в
объединительном процессе. Борьба за политическую гегемонию в Северо-Восточной Руси.
Политические, социальные, экономические и территориально-географические причины
превращения Москвы в центр объединения русских земель. Взаимосвязь процессов
объединения русских земель и борьбы против ордынского владычества. Зарождение
национального самосознания на Руси.
Великое княжество Московское в системе международных отношений. Начало распада
Золотой Орды. Образование Казанского, Крымского, Астраханского ханств. Закрепление
католичества как государственной религии Великого княжества Литовского. Автокефалия
Русской Православной Церкви.
Культурное развитие русских земель и княжеств в конце XIII — середине XV вв.
Влияние внешних факторов на развитие русской культуры. Формирование русского,
украинского и белорусского народов. Москва как центр развития культуры великорусской
народности.
Российское государство во второй половине XV — XVII вв.
Завершение объединения русских земель и образование Российского государства.
Особенности процесса складывания централизованного государства в России. Свержение
золотоордынского ига. Изменения в социальной структуре общества и формах феодального
землевладения. Формирование новой системы управления страной. Роль церкви в
государственном строительстве. «Москва — третий Рим». Установление царской власти и ее
сакрализация в общественном сознании. Складывание идеологии самодержавия. Реформы
середины XVI в. Создание органов сослов но-представительной монархии. Развитие
поместной системы. Установление крепостного права. Опричнина. Учреждение
патриаршества. Расширение территории России в XV\ в. Рост международного авторитета
Российского государства.
Причины и характер Смуты. Пресечение правящей династии. Боярские группировки.
Обострение социально-экономических противоречий. Борьба против агрессии Речи
Посполитой и Швеции. Национальный подъем в России. Восстановление независимости
страны. Земской собор 1613 г. и восстановление самодержавия. Первые Романовы.
Расширение территории Российского государства в XV\ \ в. Вхождение Левобережной
Украины в состав России. Освоение Сибири. Участие России в войнах в XV\ \ в.
Юридическое оформление крепостного права. Новые явления в экономике: начало
складывания всероссийского рынка, образование мануфактур. Развитие новых торговых
центров. Социальные движения в России во второй половине XVII в. Церковный раскол и
его значение. Старообрядчество.
Культура народов Российского государства во второй половине XV-XVII в. вв.
Усиление светских элементов в русской культуре. Новые формы зодчества. Расцвет русской
живописи и декоративно-прикладного искусства. Начало книгопечатания и распространение
грамотности. Зарождение публицистики. Славяно-греко-латинская академия. «Домострой»:
патриархальные традиции в быте и нравах. Крестьянский и городской быт. Особенности
русской традиционной (средневековой) культуры. Формирование национального
95

самосознания. Дискуссия о предпосылках преобразования общественного строя и характере
процесса модернизации в России.
Россия в XVIII — середине XIX вв.
Петровские преобразования. Реформы армии и флота. Создание заводской
промышленности. Политика протекционизма. Новая система государственной власти и
управления. Провозглашение империи. Превращение дворянства в господствующее
сословие. Особенности российского абсолютизма. Россия в период дворцовых переворотов.
Расширение прав и привилегий дворянства. Просвещенный абсолютизм. Законодательное
оформление сословного строя.
Попытки укрепления абсолютизма в первой половине XIX в. Реформы системы
государственного управления. Рост оппозиционных настроений в обществе. Движение
декабристов. Оформление российской консервативной идеологии. Теория «официальной
народности». Славянофилы и западники. Русский утопический социализм.
Особенности экономического развития России в XVIII — первой половине XIX в.
Развитие капиталистических отношений. Начало промышленного переворота. Формирование
единого внутреннего рынка. Изменение социальной структуры российского общества.
Сохранение крепостничества в условиях развертывания модернизации.
Превращение России в мировую державу. Россия в войнах XV\ \ \ в. Имперская
внешняя политика. Разделы Польши. Расширение территории государства в XV\\\ - середине
X\X вв. Участие России в антифранцузских коалициях в период революционных и
наполеоновских войн. Отечественная война 1812 г. и заграничный поход русской армии.
Россия в Священном союзе. Крымская война.
Культура народов России и ее связи с европейской и мировой культурой XVIII —
первой половины XIX вв. Особенности русского Просвещения. Научно-техническая мысль и
научные экспедиции. Основание Академии наук и Московского университета. Ученые
общества. Создание системы народного образования. Формирование русского литературного
языка. Развитие музыкально-театрального искусства. Новаторство и преемственность
художественных стилей в изобразительном искусстве. Изменение принципов
градостроительства. Русская усадьба.
Россия во второй половине XIX - начале ХХ вв.
Отмена крепостного права. Реформы 1860-х - 1870-х гг. Самодержавие и сословный
строй в условиях модернизационных процессов. Выступления разночинной интеллигенции.
Народничество.
Политический
террор.
Политика
контрреформ.
Утверждение
капиталистической модели экономического развития. Завершение промышленного
переворота. Российский монополистический капитализм и его особенности. Роль государства
в экономической жизни страны. Реформы С.Ю. Витте. Аграрная реформа П.А. Столыпина.
Обострение экономических и социальных противоречий в условиях форсированной
модернизации. Сохранение остатков крепостничества. Роль общины в жизни крестьянства.
Идейные течения, политические партии и общественные движения в России на рубеже
веков XIX-XX вв. Революция 1905-1907 гг. и ее итоги. Становление российского
парламентаризма. «Восточный вопрос» во внешней политике Российской империи. Россия в
системе военно политических союзов на рубеже XIX-XX вв. Русско-японская война 19041905 гг. Россия в Первой мировой войне 1914-1918 гг. Влияние войны на российское
общество. Общественно-политический кризис накануне 1917 г.
Духовная жизнь российского общества на рубеже веков XIX-XX веков. Развитие
системы образования. Научные достижения российских ученых. Возрождение национальных
традиций в искусстве конца XIX в. Новаторские тенденции в развитии художественной
культуры. Идейные искания российской интеллигенции в начале ХХ в. Русская религиозная
философия. Отражение духовного кризиса в художественной культуре декаданса.
96

Революция 1917 г. и Гражданская война в России
Революция 1917 г. Падение самодержавия. Временное правительство и Советы.
Провозгла шение России республикой. «Революционное оборончество» — сторонники и
противники. Кризис власти. Маргинализация общества. Разложение армии, углубление
экономических трудностей, положение на национальных окраинах. Причины слабости
демократических сил России.
Политическая тактика большевиков, их приход к власти. Утверждение Советской
власти. Характер событий октября 1917 г. в оценках современников и историков. Первые
декреты Советской власти. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Брестский мир.
Создание РСФСР. Конституция 1918г. Формирование однопартийной системы в России.
Гражданская война и иностранная интервенция: причины, этапы, участники. Цели и
идеология противоборствующих сторон. Политика «военного коммунизма». «Белый» и
«красный» террор. Причины поражения белого движения. Экономическое и политическое
положение Советской России после гражданской войны. Переход к новой экономической
политике.
Советское общество в 1922-1941 гг.
Образование СССР. Полемика о принципах национально-государственного
строительства. Партийные дискуссии о путях и методах построения социализма в СССР.
Концепция построения социализма в отдельно взятой стране. Успехи, противоречия и
кризисы НЭПа. Причины свертывания НЭПа. Выбор стратегии форсированного социальноэкономического развития.
Индустриализация, ее источники и результаты. Коллективизация, ее социальные и
экономические последствия. Противоречия социалистической модернизации. Конституция
1936 г. Централизованная (командная) система управления. Мобилизационный характер
советской экономики. Власть партийно-государственного аппарата. Номенклатура. Культ
личности И.В.Сталина. Массовые репрессии. Идеологические основы советского общества и
культура в 1920-х - 1930-х гг. Утверждение метода социалистического реализма. Задачи и
итоги «культурной революции». Создание советской системы образования. Наука в СССР в
1920-1930-е гг. Русское зарубежье. Раскол в РПЦ. Внешнеполитическая стратегия СССР в
период между мировыми войнами. Дипломатическое признание СССР. Рост военной угрозы
в начале 1930-х гг. и проблемы коллективной безопасности. Мюнхенский договор и его
последствия. Военные столкновения СССР с Японией у озера Хасан, в районе реки Халхингол. Советско-германские отношения в 1939-1940 гг. Политика СССР на начальном этапе
Второй мировой войны. Расширение территории Советского Союза.
Советский Союз в годы Великой Отечественной войны
Нападение Германии на СССР. Великая Отечественная война: основные этапы
военных действий. Причины неудач на начальном этапе войны. Оккупационный режим на
советской территории. Смоленское сражение. Блокада Ленинграда. Военно-стратегическое и
международное значение победы Красной Армии под Москвой. Разгром войск агрессоров
под Сталинградом и на Орловско-Курской дуге: коренной перелом в ходе войны.
Освобождение территории СССР и военные операции Красной Армии в Европе.
Капитуляция нацистской Германии. Участие СССР в войне с Японией. Развитие советского
военного искусства. Мобилизация страны на войну. Народное ополчение. Партизанское
движение и его вклад в Победу. Перевод экономики СССР на военные рельсы. Эвакуация
населения и производственных мощностей на восток страны. Идеология и культура в
военные годы. Русская Православная церковь в годы войны. Героизм народа на фронте и в
тылу. СССР в антигитлеровской коалиции. Конференции союзников в Тегеране, Ялте и
Потсдаме и их решения. Ленд-лиз и его значение. Итоги Великой Отечественной войны.
97

Цена Победы. Роль СССР во Второй мировой войне и решении вопросов послевоенного
устройства мира.
СССР в первые послевоенные десятилетия
Социально-экономическое положение СССР после войны. Мобилизационные методы
восстановление хозяйства. Идеологические кампании конца 1940-х гг. Холодная война и ее
влияние на экономику и внешнюю политику страны. Создание ракетно-ядерного оружия в
СССР. Борьба за власть в высшем руководстве СССР после смерти И.В. Сталина. ХХ съезд
КПСС и осуждение культа личности. Концепция построения коммунизма. Экономические
реформы 1950-х - начала 1960-х гг., реорганизации органов власти и управления.
Биполярный характер послевоенной системы международных отношений. Формирование
мировой социалистической системы. СССР в глобальных и региональных конфликтах в
1950-х - начала 1960-х гг. Карибский кризис и его значение. Духовная жизнь в послевоенные
годы. Ужесточение партийного контроля над сферой культуры. Демократизация
общественной жизни в период «оттепели». Научно-техническое развитие СССР, достижения
в освоении космоса.
СССР в середине 1960-х - начале 1980-х гг.
Экономические реформы середины 1960-х гг. Замедление темпов научно-технического
прогресса. Дефицит товаров народного потребления, развитие «теневой экономики» и
коррупции. «Застой» как проявление кризиса советской модели развития. Концепция
развитого социализма. Конституция 1977 г. Диссидентское и правозащитное движения.
Попытки преодоления кризисных тенденций в советском обществе в начале 1980-х гг.
СССР в глобальных и региональных конфликтах середины 1960-х - начала 1980-х гг.
Советский Союз и политические кризисы в странах Восточной Европы. «Доктрина
Брежнева». Достижение военно-стратегического паритета СССР и США. Хельсинкский
процесс. Политика разрядки и причины ее срыва. Афганская война и ее последствия.
Советская культура середины 1960-х - начала 1980-х гг. Новые течения в
художественном творчестве. Роль советской науки в развертывании научно-технической
революции.
Советское общество в 1985-1991 гг.
Попытки модернизации советской экономики и политической системы во второй
половине 1980-х гг. Стратегия «ускорения» социально-экономического развития и ее
противоречия. Введение принципов самоокупаемости и хозрасчета, начало развития
предпринимательства. Кризис потребления и подъем забастовочного движения в 1989 г.
Политика «гласности». Отмена цензуры и развитие плюрализма в СМИ. Демократизация
общественной жизни. Формирование многопартийности. Кризис коммунистической
идеологии. Утрата руководящей роли КПСС в жизни советского общества. Причины роста
напряженности в межэтнических отношениях. Подъем национальных движений в союзных
республиках и политика руководства СССР. Декларации о суверенитете союзных республик.
Августовские события 1991 г. Причины распада СССР. «Новое политическое мышление» и
основанная на нем внешнеполитическая стратегия. Советско- американский диалог во второй
половине 1980-х гг. Распад мировой социалистической системы.
Российская Федерация (1991-2003 гг.)
Становление новой российской государственности. Политический кризис сентябряоктября 1993 г. Принятие Конституции Российской Федерации 1993 г. Общественнополитическое развитие России во второй половине 1990-х гг. Складывание новых
политических партий и движений. Межнациональные и межконфессиональные отношения в
современной России. Чеченский конфликт и его влияние на российское общество.

98

Переход к рыночной экономике: реформы и их последствия. «Шоковая терапия».
Структурная перестройка экономики, изменение отношений собственности. Дискуссия о
результатах социально-экономических и политических реформ 1990-х гг.
Президентские выборы 2000 г. Курс на укрепление государственности, экономический
подъем, социальную и политическую стабильность, упрочение национальной безопасности,
достойное для России место в мировом сообществе. Изменение в расстановке социальнополитических сил. Роль политических технологий в общественно-политической жизни
страны. Парламентские выборы 2003 г. и президентские выборы 2004 г.
Участие России в формировании современной международно-правовой системы.
Россия в мировых интеграционных процессах. Российская Федерация в составе Содружества
независимых государств. Россия и вызовы глобализации. Россия и проблемы борьбы с
международным терроризмом.
Российская культура в условиях радикальных социальных преобразований и
информационной открытости общества. Поиск мировоззренческих ориентиров. Обращение к
историко-культурному наследию. Возрождение религиозных традиций в духовной жизни.
Особенности современного развития художественной культуры.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ (базовый уровень)
Раздел 1. Научное познание общества.
Познание окружающего мира. Социальная природа познания. Познание как предмет
научного анализа. Структура познания. Объект, субъект и условия познания. Роль практики в
познавательной деятельности (основа познания, цель познания, критерий истины).
Характеристика чувственного познания. Ощущение, восприятие и представление как формы
чувственного познания. Характеристика рационального познания. Понятие, суждение и
умозаключение как формы рационального познания. Методы и формы научного познания.
Понятие метода. Специфика научного метода. Методы научного познания: наблюдение,
индукция и дедукция, аксиоматический метод, метод формализации и моделирования.
Особенность научных методов познания общества. Формы научного знания: факт, гипотеза,
идея, закон, теория. История воззрений на общество. Общество в Древнем мире, античной
Греции. Философия Платона и Аристотеля, теоцентризм. Воззрение Р. Декарта, Ф. Бэкона,
Ж. Ж. Руссо, Ф. Вольтера.
Современные учения об обществе. Философы антропоцентризма. А. Смиты.
Социология Х1Х-ХХ вв. Культурная антропология. Этнография и этнология. Культурология.
Строение общества. Многообразие подходов в вопросах трактовки общества. Общественные
сферы. Социальная иерархия. Институты общества. Виды институтов общества. Функции и
структурные элементы основных институтов общества. Социальные институты. Признаки и
функции социальных институтов. Цивилизация и общество. Понятие цивилизация. Теории
локальных цивилизаций. Теории стадиального развития цивилизации. Культурноисторические типы. Понятие ментальности.
Раздел 2. Развитие общества.
Общество как динамичная система. Четыре стадии развития общества. Закон
ускорения истории. Понятие гражданского общества. Общество в Древнем мире, античной
Греции. Типология общества. Подходы к классификации общества. Формационный подход,
его достоинства и недостатки. Цивилизационный подход, его достоинства и недостатки.
Характеристика традиционного общества. Доиндустриальное общество. Аграрное общество.
Индустриальное общество. Промышленная революция XVIII в. Урбанизация в эпоху Нового
времени. Экономические и политические революция, приведшие к образованию
индустриального
общества.
Разделение
труда
в
индустриальном
обществе.
Постиндустриальное общество. Переход от индустриального к постиндустриальному
обществу. Изменение социальной структуры общества. Определяющие факторы постин
99

дустриального общества. Современное общество. Характеристика современных
общественных процессов. Появление новых видов ресурсов: информационных и
человеческих. Информационное общество и его критерии.
Модернизация общества. Понятие «модернизация». Теории модернизации.
Органическая модернизация. Неорганическая модернизация. Проблема общественного
прогресса. Роль технического прогресса в развитии общества. «Безлюдное производство».
«Синие, белые воротнички». Теория Д. Белла. Модернизация - добро или зло. Ускоренная
модернизация. Целостность современного мира, его противоречия. Нерешенные вопросы
модернизации. Глобализация человеческого общества. Изолированные социальные единицы
доиндустриального общества. Наднациональные единицы современного общества.
Глобализация мирового сообщества. Доминирующие процессы в культуре. Формирование
единого международного языка. Открытия XX, XI века. Роль средств массовой информации.
Общество и природа. Взаимодействие общества и природы в исторической
ретроспективе. Влияние природных факторов на развитие общества. Экологические
проблемы современности. Экологический кризис. Характеристика природных ресурсов.
Научно-технический прогресс и экологическая альтернатива. Ноосфера. Глобальные
проблемы человечества. Общая характеристика глобальных проблем современности.
Проблема предотвращения мировой войны, проблема «Севера» и «Юга», демографическая.
Пределы роста.
Мировая система. Понятие мирового сообщества. Понятие «ядро», «полупериферия»,
«периферия» по теории У. Валлерштайна. Постиндустриальная цивилизация. Однополярный,
двухполярный мир. Третий мир. Понятие третий мир. Динамика развития стран третьего,
четвёртого мира. Соотношение теории У. Валлерштайна и Д. Белла.
Многоликий и противоречивый мир. Современные цивилизации: Восток и Запад.
Россия в полосе перемен. Характеристика переходного периода в России. Противоречия
переходного периода. Условия выхода из кризиса. Транзитивность современного
российского общества.
Раздел 3. Рыночная экономика.
Экономика: наука и хозяйство. Понятие экономика как науки и хозяйственной
деятельности человека. Объект, предмет, методы, структура экономической теории.
Характеристика рыночной экономики. Понятие «рынок». Основные виды, функции,
принципы рынка. Факторы рыночного саморегулирования. Рынок и рыночные структуры.
«Плюсы» и «минусы» рыночной системы.
Характеристика рыночного общества. Товарно-денежные отношения как основа
рыночного общества. Плюсы и минусы рынка в системе общественных отношений.
Социально регулируемый рынок - высшее проявление общественного развития.
Общественное производство рыночного общества. Общественное производство.
Особенности современного производства. Конкуренция и монополии. Закон обратной
пропорциональности альтернативной продукции. Закон убывающей доходности.
Характеристика доиндустриальной экономики. Обмен — как первичный институт
торговли. Торговля в эпоху Древнего Востока, Античного мира, Средних веков. Эволюция
капитализма. Развитие капитализма в западной Европе и России в ХV111 – Х1Х в. в.
Экономическое развитие мировой системы в ХХ в. Типы экономических систем. Основные
этапы развития экономической мысли в доиндустриальном обществе. Краткая история
экономических учений. Экономические знания в эпоху античности. Меркантилизм - первая
школа экономической теории. Школа физиократов. Классическая школа политэкономов.
Развитие экономической мысли в индустриальном и постиндустриальном мире.
Марксистская экономическая теория. Курс на неполитическую экономику. Неоклассическое
100

и кейнсианское направления. Экономика монетаризма. Экономическая мысль в советский и
постсоветский период.
Экономические
отношения
в
доиндустриальном
обществе.
Специфика
сельскохозяйственного труда в традиционном обществе. Складывание ремесленного,
мануфактурного производства в эпоху Средневековья. Отношения между трудом и
капиталом в эпоху капитализма. Специфика капиталистического производства. Понятие
специализации труда. Эволюция интеллектуального труда. Труд как товар. Изменение
характера и роли труда в индустриальном и постиндустриальном обществе. Роль
образования и профессионализма в системе современного производства. Характеристика
рынка труда. Рынок труда в современной России.
Раздел 4. Сфера производства.
Национальные счета. Национальные счета: понятие, характеристика. ВВП, ВНП, НД,
ЧНД, ЛД. Структура экономического производства. Характеристика основных отраслей
промышленности. Сельское хозяйство в системе экономического производства. Предприятие
как основа экономического производства. Предприятия, типы предприятий. Что такое фирма.
Основной экономический механизм в системе рыночного производства. Цена и
ценообразование. Спрос и предложение на рынке. Маркетинг. Менеджмент. Характеристика
предпринимательства и бизнеса. Предприимчивость и предпринимательство. Социальнопсихологическая характеристика предпринимателя. Мировая практика бизнеса. Специфика
бизнеса в России. Собственность, собственник в системе экономических отношений.
Собственность — основа экономических отношений в обществе. Эволюция института
собственности в мировой практике и в России. Собственник: социально - психологический
портрет.
Юридические формы организации бизнеса. Характеристика форм организации
бизнеса: товарищество, акционерные общества, корпорации. Рынки, биржи — основные
элементы инфраструктуры рыночной экономики. Понятие экономической инфраструктуры и
её элементы. Рынок, биржа, их функционирование. Брокерская и дилерская деятельность.
Банки и банковская деятельность. История происхождения банков. Виды банков и
банковской деятельности. Механизм получения прибыли банками. Банковская система.
Банковская деятельность России.
Товарно-денежные отношения в обществе. Происхождение денег и денежной системы.
Функции денег. Структура денежной массы. Акции, облигации и другие ценные бумаги.
Экономический рост и макроэкономическая нестабильность. Экономический рост и его
измерение. Факторы экономического роста. Неравномерность экономического роста.
Безработица и ее типы. Измерение и последствия безработицы. Сущность и виды инфляции.
Причины и последствия инфляции. Взаимосвязь безработицы и инфляции.
Макроэкономическое
регулирование.
Финансовая,
кредитно-денежная,
политика
государства. Сущность и цель государственного регулирования. Финансовая политика
государства: государственный бюджет и налоги. Кредитно-денежная политика государства:
уравнение обмена и денежная масса. Кейнсианство и либеральная модель в кредитноденежной политике государства. Экономические функции государства. Социальная поли
тика государства. Социальная политика в условиях различных типов общества. Социально
регулируемая модель современного рынка. Социальная политика государства в современной
России.
Мировая экономика. Международная торговля и международный кредит.
Международная миграция капитала и трудовых ресурсов. Свободные экономические зоны.
Международные валютные отношения. Международная экономическая интеграция.
Глобальные социально - экономические проблемы.
Раздел 5. Политическая система общества.
101

Политика и власть. Формы влияния. Понятие власти, силы, авторитета, их
характеристики, признаки, свойства, сходства и различия. Иерархия власти. Пирамида
власти. Влияние церкви и других социальных институтов на тип власти. Опыт властных
отношений в России и других странах. Политика, государство, общество. Основные этапы
развития политической мысли — от античности до современности. Понятие политической
системы общества, ее структура и динамика. Государство в политической системе.
Особенности политической системы России на современном этапе. Политическая идеология.
Политическая идеология. Многообразие форм политического поведения. Роль СМИ в
политической жизни. Государство в политической системе.
Политические партии и движения. Характеристика политических партий.
Политические программы. Коммунизм, либерализм, консерватизм, фашизм - как типы
политической философии. Характеристика политической системы. Политическая система в
современной России. Политическое лидерство и политическая элита. Политическая элита и
особенности ее формирования в современной России. Политическое лидерство. Типология
лидерства. Лидеры и ведомые.
Государство — основа политической системы общества. Узкое и широкое значение
термина «государство». Исторические концепции государства. Структура Российского
общества и государства в конце XX — начале XXI в.в. Типология государства. Исторически
сложившиеся формы правления. Монархия, аристократия, демократия, олигархия, тирания,
охлократия. Республика, ее признаки, свойства. Типы республик. Характеристики
парламентской, президентской и смешанной республик. Импичмент.
Правовое государство и гражданское общество. Понимание гражданского общества.
Гражданство. Гражданин. Признаки правового государства. Тоталитарное государство.
Местное самоуправление. Толкование термина «самоуправление», теории «местного
самоуправления» в российской исторической литературе. Самоуправление в истории России.
Федеральный закон РФ «Об общих принципах организации местного самоуправления в
Российской Федерации». Мировой опыт местного самоуправления. Характеристика
принципов местного самоуправления. Казачье самоуправление.
Раздел 6. Политическая жизнь общества
Политический режим. Отличие политического режима от формы правления.
Демократические и недемократические политические режимы. Авторитаризм. Тоталитаризм.
Парламентский режим. Политические права граждан. Понятие политических прав граждан
— опыт, история, со временность. Гражданство. Кто такие апатриды, бипатриды,
экспатриды. Законы натурализации. Политическая и правовая практика гражданства в мире.
Формы управления политической жизнью и механизмы участия граждан.
Политические и общественные институты механизма участия граждан. Избирательное право.
Формы участия граждан в политической и общественной жизни. Процедура голосования и
выборов. Проведение референдума. Понятие политической культуры.
Избирательные системы. Активное избирательное право. Пассивное избирательное
право. Политические предпочтения. Электорат, его активность. Роль референдума в
политической жизни общества. Политическая программа. Избирательная система
современной России.
Субъекты политической жизни. Политические группы давления. Пути влияния на
правительство в демократических обществах. Механизм давления. Различия в тактике и
поведении групп давлений. Лобби и лоббистская тактика. Власть СМИ.
Политическое лидерство и политическая элита. Политическая элита и особенности ее
формирования в современной России. Политическое лидерство. Типология лидерства.
Лидеры и ведомые. Политическая ситуация в современной России. Политическая история в
102

России на рубеже веков. Становление института демократии в постсоветском обществе — от
авторитаризма к современной либеральной демократической политической системе.
Раздел 7. Закон и право
Понятие права, его происхождение. Теории происхождения права: теологическая,
теория естественного права, реалистическая теория, социологическая теория права. Понятие
права. Функции права: регулятивная, воспитательная, охранительная Право и мораль.
Правовые отношения: понятие, структура, содержание. Юридические факты.
Право в системе социальных норм. Правовая система. Мировой опыт частного и
публичного права. Причины российского права. Характеристика отраслей права:
государственное, административное, гражданское, процессуальное, уголовное, семейное,
трудовое, экологическое. Публичное и частное право. Источники права. Закон и право.
Российская система правосудия. История суда. Судебная система РФ:
Конституционный Суд, Верховный Суд, арбитражный суд, мировой суд. Истец. Ответчик.
Порядок обращения граждан в суд. Причины судопроизводства. Адвокатура и ее назначение.
Специфика осуществления правосудия в современной России. Коллегиальность, институт
присяжных заседателей. Гласность судопроизводства. Равноправие и состязательность
сторон. Ведение судопроизводства на национальном языке. Презумпция невиновности.
Юридическая ответственность граждан. Понятие юридической ответственности в
современной науке. Юридическая ответственность и ее виды Признаки юридической
ответственности. Правонарушения. Ответственность за правонарушения. Понятие
преступления и его признаки. Вина человека. Понятие «невменяемые», «неосторожность»,
«умысел». Ситуация «покушение на преступление». Уголовная ответственность.
Принципы и механизм реализации наказания. Принципы и механизм реализации
наказания. Виды наказаний. Дискуссии в обществе по вопросу смертной казни. Смягчающие
и отягчающие обстоятельства. Правовая ответственность несовершеннолетних.
Обстоятельство, исключающие уголовную ответственность.
Административная, дисциплинарная и гражданско-правовая ответственность граждан.
Виды административных проступков. Административные взыскания. Привлечение к
административной ответственности. Органы, рассматривающие дела об административных
правонарушениях. Органы, рассматривающие дела об административных правонарушениях.
Дисциплинарная ответственность граждан. Понятие и виды гражданско-правовой
ответственности. Гражданские. Материальная ответственность.
Частное право и трудовые права российских граждан. Понятие «правоспособность»,
«дееспособность». Физические и юридические лица. Виды юридических лиц. Формы
предпринимательства. Трудовые права российских граждан. Безработица. Рабочее время.
Формы оплаты труда и виды поощрений. Время отдыха. Особенности трудовых отношений
для различных социальных групп.
Брачно-семейные отношения. Понятие брака. Порядок, условия его заключения.
Имущественные и неимущественные отношения супругов. Брачный контракт. Условия
прекращения брака. Механизм расторжения брака. Защита прав несовершеннолетних детей
при расторжении брака. Недействительность брака.
Раздел 8. Социальная система общества. Неравенство и социальная стратификация
Понятие «социальной стратификации». Основание стратификации общества. Страты,
классы. Статус человека виды статуса: приписываемый и достигаемый. Генезис
стратификации. Многообразие социальных групп. Системы социальной стратификации:
рабство, касты , сословия. Основания системы стратификации в рабовладельческом,
кастовом и сословно-феодальном обществах. Сословная система в России. «Табель о рангах»
— строгая система чинов, учрежденная Петром I. Чин, титулы в сословной системе.
Социальная система в сословной России.
103

Специфика социальной стратификации в современном обществе. Основания системы
стратификации в индустриальном и постиндустриальном обществе. Роль среднего класса в
индустриальном и постиндустриальном обществе. Задачи современного социального
государства в области поддержания баланса интересов различных социальных групп.
Социальная мобильность. Понятие социальной мобильности, учение П. Сорокина о
социальном статусе и социальной мобильности. Групповая и индивидуальная мобильности,
их факторы и причины.
Горизонтальная мобильность. Понятие горизонтальной мобильности. Разновидности
горизонтальной мобильности. Географическая мобильность, миграция. Вертикальная
мобильность. Понятие вертикальной мобильности Разновидности вертикальной
мобильности, восходящая и нисходящая вертикальная мобильность. Основные каналы
вертикальной мобильности: армия, церковь, семья, школа, собственность. Их краткая
характеристика и специфика как путей и механизмов вертикальной мобильности.
Семья как социальный институт. История происхождения семьи. Добрачное
поведение. Знакомство. Первое свидание. Ухаживание. Сватовство. Помолвка. Родство. Брак.
Понятие брака как института, регулирующих отношения супругов. Сходство и различие
брака и семьи. Разновидности современного брака, их специфика. Роль и функции семьи в
современном обществе. Типология семьи. Трансформация функций семьи. Российское
законодательство о семье. Проблемы института, «семья» в российском обществе.
Раздел 9. Взаимодействие людей в обществе
Понятие и проявления социального взаимодействия. Акты социального
взаимодействия. Социальные отношения в обществе. Социальные символы и значения.
Социальное поведение. Основные элементы социального поведения: потребности,
мотивация, ожидания. Деятельность человека. Поступок как единица поведения
Социальная деятельность. Деятельность как проявление человеческой активности.
Виды деятельности. Деятельность и поступок. Свобода выбора. Соотношения свободы и
осознанной необходимости. Формы социального взаимодействия. Конфликт, конкуренция,
кооперация — формы социального взаимодействия людей. Проявление социального
взаимодействия в общественной жизни.
История изучения конфликта и протестного движения в социально-гуманитарных
науках. Понятие конфликта и протестного движения. Исторический ракурс отражения
конфликта в науке, искусстве и религии. Конфликт как форма социального взаимодействия.
Социальная природа конфликта. Виды конфликта. Эволюция конфликта. Способы
разрешения конфликта. Конфликты и противоречия. Сходство и различие конфликта и
противоречия. Природа противоречия. Понятие социального антагонизма. Противоречия и
классовая борьба.
Конфликт и протестное движение. Участники конфликта и протестного движения.
Характеристика групп давления. Формы и виды протестного движения. Характеристика
социальных движений. Реформаторские, регрессивные, утопические и революционные
движения.
Социальный контроль как особый механизм регуляции общественных отношений.
Социальный контроль — механизм поддержания общественного порядка. Роль социального
контроля в системе социализации. Нормы и санкции в социальном контроле. Социальный
контроль и социальные предписания. Социальные нормы. Нормы поведения и ценности.
Типы санкций. Внешний контроль в обществе. Самоконтроль. Самоконтроль как внутренняя
форма контроля человека. Характеристика этической категории «совесть». Соотношения
уровня развития общества и самоконтроля.
Отклоняющееся
поведение.
Понятие
«девиантное
поведение».
Причины
отклоняющегося поведения. Примеры девиантности. Позитивное, негативное поведение.
104

Противоправное поведение. Противоправное поведение (делинквентное). Аддиктивное
поведение. Причины противоправного поведения. Социальные группы риска. Понятие
группы риска. Девиация, аддикция и делинквент ность как причины возникновения групп
риска. Характеристика социальных групп риска.
Общественный контроль и политика государства в отношении девиантного и
делинквентного поведения граждан. Государственная политика в отношении девиантногго,
аддиктивного и делин квентного поведения граждан в советский и постсоветский период.
Основные направления государственной политики в отношении девиантного и
делинквентного поведения молодежи. Ведущие государственные федеральные и
региональные программы.
Раздел 10. Культура и духовная жизнь.
Духовная сфера общества. Характеристика духовной сферы общества. Культура —
основа духовной сферы общества. Понятие «культура» и её многообразное толкование.
Типология культуры. Материальная и духовная культуры. Культура быта и культура
личности. Культура народа. Нематериальная и материальная культура. Культурный
комплекс. Культурное наследие. Культурные универсалии. Этикет. Формы и разновидности
культуры. Формы и разновидности культуры: народная, массовая и элитарная культуры.
Проявления массовой культуры в повседневной жизни. Понятие субкультуры, ее
отличительные признаки. Контркультура. Народная культура.
Молодежная субкультура. Молодежь в современном обществе. Молодежная
субкультура, ее характеристика, типология, проявления. Религия и ее значение в духовной
жизни общества. Виды религий. Верования. Миф и мифология. Архаические религии:
тотемизм, фетишизм, анимизм, культ и символ в религии. Современные мировые религии.
Искусство, его формы, основные направления. Художественная культура. Функции
художественной культуры и искусства. Фольклор, «Свободное» искусство. Ценности
искусства.
Роль науки и образования в духовной сфере современного общества. Система
образования, ее задачи и функции. Виды школьного образования. Наука как социальный
институт. Функции науки. Классификация наук. Высшее образование и его престиж.
Модернизация российского образования на современном этапе.
Ценности — основа культуры. Интерпретация подходов к определению ценностей в
социально-гуманитарной науке. Характеристика философской категории «ценность».
Типология ценностей. Отрицательные, положительные знаки ценности. Роль ценностей в
жизни общества. Общечеловеческие ценности. Истина. Красота. Добро. Польза. Господство.
Свобода. «Золотое правило» этики.
Мораль и нравственность. Понятие морали и нравственности. Этика как наука о
морали. Основные признаки и проявления морали и нравственности: всеобщность,
добровольность. Нравственные чувства и моральное поведение. Этическая категория
«нравственность». Разумное и чувственное начало в нравственности. Мудрость как особо
чтимая добродетель. Основные критерии нравственного поведения. Психологические
аспекты поведения женщины и мужчины. Основные нравственные категории. Понятия
«нравственные» нормы, нравственные ценности, нравственные качества, нравственные
принципы, нравственные идеалы. Диалектичность нравственных категорий. Характеристика
нравственных категорий: добро и зло; добродетель и порок; долг; стыд; со весть; свобода;
милосердие.
Парадокс добродетели. Проблемы нравственности в истории человеческой мысли.
Проблемы нравственности и морали в современном обществе. Нравственные идеалы
российской молодёжи. Счастье, удовольствие, гедонизм. Понятие счастье и как люди
105

понимают его. Удовольствие как этическая категория. Мораль «гедонизма». Авантюризм —
форма проявления гедонизма. Разумный гедонизм.
Историко-философский дискурс этических категорий «справедливость» и «равенство».
Античная философия о справедливости и равенстве. Понимание справедливости и равенства
в религиозной философии. Социал-утопизм как учение о справедливости и равенстве.
Философия Х1Х- ХХ вв. о справедливости и равенстве.
Справедливость как этическая категория. Этимология слова «справедливость».
Нравственное осмысление справедливости. Относительность справедливости. Равенство как
этическая категория. Категория равенства как основа справедливости. Понимание равенства
на различных этапах человеческой истории.
Раздел 11. Внутренний мир и социализация человека
Человек как продукт биологической, социальной и культурной эволюции. Понимание
человека. Уникальность человека. Биологическое и социальное в человек.
Антропосоциогенез. Цель и смысл жизни человека. Науки о человеке. Духовная жизнь
человека.
Образы человека в истории западной философской мысли. Понимание человека в
западной традиции (Платон, Аристотель, Августин Блаженный, Фома Аквинский, Петрарка,
да Винчи, Данте Алигьери, Вольтер, Руссо, Кант, Маркс, Вебер, П. Сорокин). Проблема
человека в русской культуре. Влияние православных традиций на понимание человека.
Великие русские писатели о человеке: Толстой, Достоевский, Шолохов и др.
Психика человека . Психика как свойство высокоорганизованной материи. Учение 3.
Фрейда о бессознательном. Сознание и сверхсознание. Механизм сублимации. Высшее
начало в психике человека. Потребности и способности человека. Роль инстинктов и
рефлексов в психике человека. Влияние биологического и социального на формирование
потребностей человека. Становление потребностей человека в истории общественной мысли.
Виды потребностей. Иерархия потребностей.
Деятельность человека, ее основные виды. Основные аспекты понимания деятельности
человека в социально-гуманитарных науках. Проблема детерминации человеческой
деятельности. Сущность деятельности, многообразие деятельности, деятельность и общение,
мотивы деятельности.
Этажи человеческой психики. Привычки и потребности. Мотивы как осмысленные
побудители действий. Темперамент и сила воли. Как стать личностью. Рассудок и разум
человека. Личность как продукт культурной эволюции.
Понятие личности, индивида, индивидуальности. Основные аспекты понимания
личности человека в культурных традициях общества. Личность, факторы, влияющие на ее
формирование.
Процесс социализации. Понятие «социализация». Этапы социализации: детство,
подростковый период, юность. Специфика вторичной социализации. Воспитание как фактор
социализации. Взаимосвязь социализации и воспитания. Типология воспитания. Влияние
культурных традиций и обычаев на личность. Культурно-исторические традиции воспитания.
Особенности воспитания в различных типах общества: традиционное, индустриальное,
постиндустриальное. Влияние культурных традиций и обычаев на процесс воспитания.
Проблема «отцов» и «детей».
Самопознание. Духовный мир человека, душа. Самовыражение, самообразование,
выявление сущности своего «Я». Самосознание и самореализация. Представление о своих
способностях, внешности. Рефлексия.
ГЕОГРАФИЯ (базовый уровень)
Раздел 1. Современные методы географических исследований. Источники
географической информации
106

Положение географии в системе наук. Традиционные и новые методы географических
исследований. Географическая карта — особый источник информации о действительности.
Географическая номенклатура. Статистический метод — один из основных в географии.
Этапы статистического изучения географических явлений и процессов. Виды статистических
материалов. Другие способы и формы получения географической информации: экспедиции,
стационарные
наблюдения,
камеральная
обработка,
опыты,
моделирование.
Геоинформационные системы как средство получения, обработки и представления
пространственно-координированных географических данных.
Р а з д е л 2. Природа и человек в современном мире
Взаимодействие человечества и природы в прошлом и настоящем. Международный
характер проблемы «дестабилизация окружающей среды». Природные ресурсы Земли, их
виды. Ресурсо- обеспеченность. Природно-ресурсный потенциал разных территорий.
Территориальные сочетания природных ресурсов. География природных ресурсов Земли.
Основные типы природопользования. Источники загрязнения окружающей среды.
Геоэкологические проблемы регионов различных типов природопользования. Пути
сохранения качества окружающей среды.
Раздел 3. Население мира
Численность, динамика и размещение населения мира, крупных регионов и стран.
Воспроизводство и миграции населения. Их типы и виды. Структура населения (половая,
возрастная, расовая, этническая, религиозная, по образовательному уровню).
Демографическая ситуация в разных регионах и странах мира. Характеристика трудовых
ресурсов и занятости населения крупных стран и регионов мира. Расселение населения.
Специфика городских и сельских поселений. Масштабы и темпы урбанизации различных
стран и регионов мира.
Раздел 4. География мирового хозяйства
Мировое хозяйство, его отраслевая и территориальная структура. География
важнейших отраслей. Международное географическое разделение труда. Международная
специализация и кооперирование — интеграционные зоны, крупнейшие фирмы и
транснациональные корпорации (ТНК). Отрасли международной специализации стран и
регионов мира; определяющие их факторы. Внешние экономические связи — научнотехнические, производственное сотрудничество, создание свободных экономических зон
(СЭЗ). География мировых валютно-финансовых отношений. Крупнейшие международные
отраслевые и региональные союзы. Международная торговля — основные направления и
структура. Главные центры мировой торговли.
Р а з д е л 5. Регионы и страны мира
Многообразие стран на политической карте мира. Различия стран современного мира
по размерам территории, численности населения, особенностям населения, особенностям
географического положения. Типы стран. Экономически развитые и развивающиеся страны
(главные; высокоразвитые страны Западной Европы; страны переселенческого типа;
ключевые страны; страны внешнеориентированного развития; новые индустриальные страны
и др. группы). Понятие о географическом регионе. Основные варианты регионального
деления мира. Особенности географического положения, истории открытия и освоения,
природно-ресурсного потенциала, населения, хозяйства, проблем современного социальноэкономического развития крупных регионов и стран Европы, Азии, Африки, Северной и
Латинской Америки, а также Австралии.
Р а з д е л 6. Россия в современном мире
Россия на политической карте мира. Изменение географического положения России во
времени. Характеристика современных границ государства. Современное геополитическое
положение России. Россия в мировом хозяйстве и международном географическом
107

разделении труда; география отраслей ее международной специализации. Характеристика
современного этапа преобразований закрытой экономики прошлого в открытую экономику
будущего. Россия в системе международных финансово-экономических и политических
отношений. Особенности географии и структуры международной торговли. Крупнейшие
торговые партнеры России. Структура внешнеторгового баланса. Основные формы внешних
экономических связей. Участие России в международных отраслевых и региональных
организациях. Россия и страны Содружества независимых государств (СНГ). Участие России
в Международных социально-экономических и геоэкологических проектах.
Раздел 7. Географические аспекты современных глобальных проблем человечества
Природа и цивилизация. Понятие о глобальных проблемах, их типах и взаимосвязях.
Географические аспекты глобальных проблем человечества в прошлом и настоящем.
Сырьевая, демографическая, продовольственная, экологическая проблемы как особо
приоритетные, пути их решения. Проблема преодоления отсталости развивающихся стран.
Географические аспекты качества жизни населения. Роль географии в решении глобальных
проблем человечества. Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Общие и
специфические экологические проблемы разных регионов Земли.
МАТЕМАТИКА (базовый уровень)
Алгебра
Корни и степени. Корень степени n>1 и его свойства. Степень с рациональным
показателем и ее свойства. Понятие о степени с действительным показателем. Свойства
степени с действительным показателем. Логарифм. Логарифм числа. Основное
логарифмическое тождество. Логарифм произведения, частного, степени; переход к новому
основанию. Десятичный и натуральный логарифмы, число е. Преобразования простейших
выражений, включающих арифметические операции, а также операцию возведения в степень
и операцию логарифмирования.
Основы тригонометрии. Синус, косинус, тангенс, котангенс произвольного угла.
Радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс и котангенс числа. Основные
тригонометрические тождества. Формулы приведения. Синус, косинус и тангенс суммы и
разности двух углов. Синус и косинус двойного угла. Формулы половинного угла.
Преобразования суммы тригонометрических функций в произведение и произведения в
сумму. Выражение тригонометрических функций через тангенс половинного аргумента.
Преобразования простейших тригонометрических выражений.
Простейшие тригонометрические уравнения и неравенства. Арксинус, арккосинус,
арктангенс числа.
Функции
Функции. Область определения и множество значений. График функции. Построение
графиков функций, заданных различными способами. Свойства функций: монотонность,
четность и нечетность, периодичность, ограниченность. Промежутки возрастания и
убывания, наибольшее и наименьшее значения, точки экстремума (локального максимума и
минимума). Графическая интерпретация. Примеры функциональных зависимостей в
реальных процессах и явлениях.
Обратная функция. Область определения и область значений обратной функции.
График обратной функции. Степенная функция с натуральным показателем, её свойства и
график. Вертикальные и горизонтальные асимптоты графиков. Графики дробно-линейных
функций. Тригонометрические функции, их свойства и графики; периодичность, основной
период. Показательная функция (экспонента), её свойства и график. Логарифмическая
функция, её свойства и график.
108

Преобразования графиков: параллельный перенос, симметрия относительно осей
координат и симметрия относительно начала координат, симметрия относительно прямой,
растяжение и сжатие вдоль осей координат.
Начала математического анализа
Понятие о пределе последовательности. Существование предела монотонной
ограниченной последовательности. Длина окружности и площадь круга как пределы
последовательностей. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия и ее сумма.
Понятие о непрерывности функции.
Понятие о производной функции, физический и геометрический смысл производной.
Уравнение касательной к графику функции. Производные суммы, разности, произведения,
частного. Производные основных элементарных функций. Применение производной к
исследованию функций и построению графиков. Производные обратной функции и
композиции данной функции с линейной. Понятие об определенном интеграле как площади
криволинейной трапеции. Первообразная. Формула Ньютона-Лейбница.
Примеры использования производной для нахождения наилучшего решения в
прикладных, в том числе социально-экономических, задачах. Нахождение скорости для
процесса, заданного формулой или графиком. Примеры применения интеграла в физике и
геометрии. Вторая производная и ее физический смысл.
Уравнения и неравенства
Решение рациональных, показательных, логарифмических уравнений и неравенств.
Решение иррациональных и тригонометрических уравнений. Основные приемы решения
систем уравнений: подстановка, алгебраическое сложение, введение новых переменных.
Равносильность уравнений, неравенств, систем. Решение простейших систем уравнений с
двумя неизвестными. Решение систем неравенств с одной переменной. Использование
свойств и графиков функций при решении уравнений и неравенств. Метод интервалов.
Изображение на координатной плоскости множества решений уравнений и неравенств с
двумя переменными и их систем. Применение математических методов для решения
содержательных задач из различных областей науки и практики. Интерпретация результата,
учет реальных ограничений.
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
Табличное и графическое представление данных. Числовые характеристики рядов
данных. Поочередный и одновременный выбор нескольких элементов из конечного
множества. Формулы числа перестановок, сочетаний, размещений. Решение комбинаторных
задач. Формула бинома Ньютона. Свойства биномиальных коэффициентов. Треугольник
Паскаля. Элементарные и сложные события. Рассмотрение случаев и вероятность суммы
несовместных событий, вероятность противоположного события. Понятие о независимости
событий. Вероятность и статистическая частота наступления события. Решение практических
задач с применением вероятностных методов.
Геометрия
Прямые и плоскости в пространстве. Основные понятия стереометрии (точка, прямая,
плоскость, пространство). Пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые. Угол
между прямыми в пространстве. Перпендикулярность прямых. Параллельность и
перпендикулярность прямой и плоскости, признаки и свойства. Теорема о трех
перпендикулярах. Перпендикуляр и наклонная. Угол между прямой и плоскостью.
Параллельность плоскостей, перпендикулярность плоскостей, признаки и свойства.
Двугранный угол, линейный угол двугранного угла. Расстояния от точки до плоскости.
Расстояние от прямой до плоскости. Расстояние между параллельными плоскостями.
Расстояние между скрещивающимися прямыми. Параллельное проектирование. Площадь
ортогональной проекции многоугольника. Изображение пространственных фигур.
109

Многогранники. Вершины, ребра, грани многогранника. Развертка. Многогранные углы.
Выпуклые многогранники. Теорема Эйлера. Призма, ее основания, боковые ребра, высота,
боковая поверхность. Прямая и наклонная призма. Правильная призма. Параллелепипед.
Куб. Пирамида, ее основание, боковые ребра, высота, боковая поверхность. Треугольная
пирамида. Правильная пирамида. Усеченная пирамида. Симметрии в кубе, в
параллелепипеде, в призме и пирамиде. Понятие о симметрии в пространстве (центральная,
осевая, зеркальная). Примеры симметрий в окружающем мире. Сечения куба, призмы,
пирамиды. Представление о правильных многогранниках (тетраэдр, куб, октаэдр, додекаэдр
и икосаэдр). Тела и поверхности вращения. Цилиндр и конус. Усеченный конус. Основание,
высота, боковая поверхность, образующая, развертка. Осевые сечения и сече ния
параллельные основанию. Шар и сфера, их сечения, касательная плоскость к сфере. Объемы
тел и площади их поверхностей. Понятие об объеме тела. Отношение объемов подобных тел.
Формулы объема куба, прямоугольного параллелепипеда, призмы, цилиндра. Формулы
объема пирамиды и конуса. Формулы площади поверхностей цилиндра и конуса. Формулы
объема шара и площади сферы. Координаты и векторы. Декартовы координаты в
пространстве. Формула расстояния между двумя точками. Уравнения сферы и плоскости.
Формула расстояния от точки до плоскости. Векторы. Модуль вектора. Равенство векторов.
Сложение векторов и умножение век тора на число. Угол между векторами. Координаты
вектора. Скалярное произведение векторов. Коллинеарные векторы. Разложение вектора по
двум неколлинеарным векторам. Компланарные векторы. Разложение по трем
некомпланарным векторам.
ИНФОРМАТИКА И ИКТ (базовый уровень)
Информация и информационные процессы
Основные подходы к определению понятия «информация». Системы, образованные
взаимодействующими элементами, состояния элементов, обмен информацией между
элементами, сигналы. Дискретные и непрерывные сигналы. Носители информации. Виды и
свойства информации. Количество информации как мера уменьшения неопределенности
знаний. Алфавитный подход к определению количества информации. Классификация
информационных
процессов.
Кодирование
информации.
Языки
кодирования.
Формализованные и неформализованные языки. Выбор способа представления информации
в соответствии с поставленной задачей. Поиск и отбор информации. Методы поиска.
Критерии отбора. Хранение информации; выбор способа хранения информации. Передача
информации. Канал связи и его характеристики. Примеры передачи информации в соци
альных, биологических и технических системах. Обработка информации. Систематизация
информации. Изменение формы представления информации. Преобразование информации
на основе формальных правил. Алгоритмизация как необходимое условие автоматизации.
Возможность, преимущества и недостатки автоматизированной обработки данных. Хранение
информации. Защита информации. Методы защиты. Особенности запоминания, обработки и
передачи информации человеком. Управление системой как информационный процесс.
Использование основных методов информатики и средств ИКТ при анализе процессов в
обществе, природе и технике. Организация личной информационной среды.
Информационные модели
Информационное
моделирование
как
метод
познания.
Информационные
(нематериальные) модели. Назначение и виды информационных моделей. Объект, субъект,
цель моделирования. Адекватность моделей моделируемым объектам и целям
моделирования. Формы представления моделей: описание, таблица, формула, граф, чертеж,
рисунок, схема. Основные этапы построения моделей. Формализация как важнейший этап
моделирования. Компьютерное моделирование и его виды: расчетные, графические,
имитационные модели. Структурирование данных. Структура данных как модель
110

предметной области. Алгоритм как модель деятельности. Гипертекст как модель организации
поисковых систем. Примеры моделирования социальных, биологических и технических
систем и процессов. Модель процесса управления. Цель управления, воздействия внешней
среды. Управление как подготовка, принятие решения и выработка управляющего
воздействия. Роль обратной связи в управлении. Замкнутые и разомкнутые системы
управления. Самоуправляемые системы, их особенности. Понятие о сложных системах
управления, принцип иерархично сти систем. Самоорганизующиеся системы. Использование
информационных моделей в учебной и познавательной деятельности.
Информационные системы
Понятие и типы информационных систем. Базы данных (табличные, иерархические,
сетевые). Системы управления базами данных (СУБД). Формы представления данных
(таблицы, формы, запросы, отчеты). Реляционные базы данных. Связывание таблиц в
многотабличных базах данных
Компьютер как средство автоматизации информационных процессов
Аппаратное и программное обеспечение компьютера. Архитектуры современных
компьютеров. Многообразие операционных систем. Программные средства создания
информационных объектов, организации личного информационного пространства, защиты
информации.
Компьютерные технологии представления информации
Универсальность дискретного (цифрового) представления информации. Двоичное
представление информации в компьютере. Двоичная система счисления. Двоичная
арифметика. Компьютерное представление целых и вещественных чисел. Представление
текстовой информации в компьютере. Кодовые таблицы. Два подхода к представлению
графической информации. Растровая и векторная графика. Модели цветообразования.
Технологии построения анимационных изображений. Технологии трехмерной графики.
Представление звуковой информации: MIDI и цифровая запись. Понятие о методах сжатия
данных. Форматы файлов.
Средства и технологии создания и преобразования информационных объектов
Текст как информационный объект. Автоматизированные средства и технологии
организации текста. Основные приемы преобразования текстов. Гипертекстовое
представление информации. Динамические (электронные) таблицы как информационные
объекты. Средства и технологии работы с таблицами. Назначение и принципы работы
электронных таблиц. Основные способы представления математических зависимостей между
данными. Использование электронных таблиц для обработки числовых данных (на примере
задач из различных предметных областей). Графические информационные объекты. Средства
и технологии работы с графикой. Создание и редактирование графических информационных
объектов средствами графических редакторов, систем презентационной и анимационной
графики.
Средства и технологии обмена информацией с помощью компьютерных сетей
(сетевые технологии)
Каналы связи и их основные характеристики. Помехи, шумы, искажение передаваемой
информации. Избыточность информации как средство повышения надежности ее передачи.
Использование кодов с обнаружением и исправлением ошибок. Возможности и
преимущества сетевых технологий. Локальные сети. Топологии локальных сетей. Глобальная
сеть. Адресация в Интернете. Протоколы обмена. Протокол передачи данных TCP/IP.
Аппаратные и программные средства организации компьютерных сетей. Информационные
сервисы сети Интернет: электронная почта, телеконференции, Всемирная паутина, файловые
архивы и т.д. Поисковые информационные системы. Организация поиска информации.
111

Описание объекта для его последующего поиска. Инструментальные средства создания Webсайтов.
Основы социальной информатики
Информационная
цивилизация.
Информационные
ресурсы
общества.
Информационная культура. Этические и правовые нормы информационной деятельности
человека. Информационная безопасность.
ФИЗИКА (базовый уровень)
Физика и методы научного познания.
Физика - наука о природе. Научные методы познания окружающего мира и их отличия
от других методов познания. Роль эксперимента и теории в процессе познания природы.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические законы.
Физические теории. Границы применимости физических законов и теорий. Принцип
соответствия. Основные элементы физической картины мира.
Механика
Механическое движение и его виды. Относительность механического движения.
Прямолинейное равноускоренное движение. Принцип относительности Галилея. Законы
динамики. Всемирное тяготение. Законы сохранения в механике. Предсказательная сила
законов классической механики. Использование законов механики для объяснения движения
небесных тел и для развития космических исследований. Границы применимости
классической механики.
Молекулярная физика
Возникновение атомистической гипотезы строения вещества и ее экспериментальные
доказательства. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового
движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния
идеального газа. Строение и свойства жидкостей и твердых тел. Законы термодинамики.
Порядок и хаос. Необратимость тепловых процессов. Тепловые двигатели и охрана
окружающей среды.
Электродинамика
Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда.
Электрическое поле. Электрический ток. Закон Ома для полной цепи. Магнитное поле тока.
Плазма. Действие магнитного поля на движущиеся заряженные частицы. Явление
электромагнитной индукции. Взаимосвязь электрического и магнитного полей. Свободные
электромагнитные колебания. Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Волновые
свойства света. Различные виды электромагнитных излучений и их практическое
применение. Законы распространения света. Оптические приборы.
Квантовая физика и элементы астрофизики
Гипотеза Планка о квантах. Фотоэффект. Фотон. Гипотеза де Бройля о волновых
свойствах частиц. Корпускулярно-волновой дуализм. Соотношение неопределенностей
Гейзенберга. Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора. Лазеры. Строение
атомного ядра. Ядерные силы. Дефект массы и энергия связи ядра. Ядерная энергетика.
Влияние ионизирующей радиации на живые организмы. Доза излучения. Закон
радиоактивного распада. Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Солнечная система. Звезды и источники их энергии. Галактика. Пространственные масштабы
наблюдаемой Вселенной. Современные представления о происхождении и эволюции Солнца
и звезд. Строение и эволюция Вселенной.
Астрономия
Астрономия как научный фундамент освоения космического пространства.
Ракетоносители,
искусственные спутники,
орбитальные
станции, планетоходы.
Использование спутниковых систем в сфере информационных технологий. Современные
112

научно-исследовательские программы по изучению космоса и их значение. Проблемы,
связанные с освоением космоса, и пути их решения. Международное сотрудничество
БИОЛОГИЯ (базовый уровень)
БИОЛОГИЯ КАК НАУКА.
МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Объект изучения биологии — живая природа. Отличительные признаки живой
природы: уровневая организация и эволюция. Основные уровни организации живой
природы. Биологические системы. Современная естественнонаучная картина мира. Роль
биологических теорий, идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной
картины мира. Методы познания живой природы.
КЛЕТКА
Развитие знаний о клетке (Р. Гук, Р. Вирхов, К. Бэр, М. Шлейден и ТШванн).
Клеточная теория. Роль клеточной теории в становлении современной естественнонаучной
картины мира. Химический состав клетки. Роль неорганических и органических веществ в
клетке и организме человека. Строение клетки. Основные части и органоиды клетки, их
функции; доядерные и ядерные клетки. Вирусы. Меры профилактики распространения
вирусных заболеваний. Профилактика СПИДа. Строение и функции хромосом. ДНК —
носитель наследственной информации. Удвоение молекулы ДНК в клетке. Значение
постоянства числа и формы хромосом в клетках. Ген. Генетиче ский код. Роль генов в
биосинтезе белка.
ОРГАНИЗМ
Организм - единое целое. Многообразие организмов. Обмен веществ и превращения
энергии
свойство живых организмов. Особенности обмена веществ у растений, животных,
бактерий. Размножение — свойство организмов. Деление клетки — основа роста, развития и
размножения организмов. Половое и бесполое размножение. Оплодотворение, его значение.
Искусственное опыление у растений и оплодотворение у животных. Индивидуальное
развитие организма (онтоге нез). Причины нарушений развития организмов. Индивидуальное
развитие человека. Репродуктивное здоровье. Последствия влияния алкоголя, никотина,
наркотических веществ на развитие зародыша человека. Наследственность и изменчивость
— свойства организмов. Генетика — наука о закономерностях наследственности и
изменчивости. Г.Мендель — основоположник генетики. Генетическая терминология и
символика. Закономерности наследования, установленные Г.Менделем. Хромосомная теория
наследственности. Современные представления о гене и гено ме. Наследственная и
ненаследственная изменчивость. Влияние мутагенов на организм человека. Значение
генетики для медицины и селекции. Наследование признаков у человека. Половые хро
мосомы. Сцепленное с полом наследование. Наследственные болезни человека, их причины
и профилактика. Генетика — теоретическая основа селекции. Селекция. Учение Н.И.
Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений. Основные методы
селекции: гибридизация, искусственный отбор. Биотехнология, ее достижения, перспективы
развития. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии
(клонирование человека).
ВИД
История эволюционных идей. Значение работ К.Линнея, учения Ж.Б.Ламарка,
эволюцион ной теории Ч.Дарвина. Роль эволюционной теории в формировании современной
естественнонаучной картины мира. Вид, его критерии. Популяция - структурная единица
вида, единица эволю ции. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции.
Синтетическая теория эволюции. Результаты эволюции. Сохранение многообразия видов как
основа устойчивого развития биосферы. Причины вымирания видов. Биологический
113

прогресс и биологический регресс. Гипотезы происхождения жизни. Отличительные
признаки живого. Усложнение живых организмов на Земле в процессе эволюции. Гипотезы
происхождения человека. Доказательства родства человека с млекопитающими животными.
Эволюция человека. Происхождение человеческих рас.
ЭКОСИСТЕМЫ
Экологические факторы, их значение в жизни организмов. Биологические ритмы.
Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз. Видовая и
пространственная структура экосистем. Пищевые связи, круговорот веществ и превращения
энергии в экосистемах. Причины устойчивости и смены экосистем. Искусственные
сообщества — агроэкосистемы. Биосфера — глобальная экосистема. Учение В. И.
Вернадского о биосфере. Роль живых организмов в биосфере. Биомасса. Биологический
круговорот (на примере круговорота углерода). Эволюция биосферы. Глобальные
экологические проблемы и пути их решения. Последствия деятельности человека в
окружающей среде. Правила поведения в природной среде.
ХИМИЯ (базовый уровень)
ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Введение
Предмет
органической
химии.
Сравнение
органических
соединений
с
неорганическими. Природные, искусственные и синтетические органические соединения.
Теория строения органических соединений
Валентность. Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле
согласно их валентности. Основные положения теории химического строения органических
соединений. Понятие о гомологии и гомологах, изомерии и изомерах. Химические формулы
и модели молекул в органической химии.
Углеводороды и их природные источники
Природный газ. Алканы. Природный газ как топливо. Преимущества природного газа
перед другими видами топлива. Состав природного газа. Алканы: гомологический ряд,
изомерия и номенклатура алканов. Химические свойства алканов (на примере метана и
этана): горение, замещение, разложение и дегидрирование. Применение алканов на основе
свойств. Алкены. Этилен, его получение (дегидрированием этана и дегидратацией этанола).
Химические свойства этилена: горение, качественные реакции (обесцвечивание бромной
воды и раствора перманганата калия), гидратация, полимеризация. Полиэтилен, его свойства
и применение. Применение этилена на основе свойств. Алкадиены и каучуки. Понятие об
алкадиенах как углеводородах с двумя двойными связями. Химические свойства бутадиена1,3 и изопрена: обесцвечивание бромной воды и полимеризация в каучуки. Резина. Алкины.
Ацетилен, его получение пиролизом метана и карбидным способом. Химические свойства
ацетилена: горение, обесцвечивание бромной воды, присоединение хлороводорода и
гидратация. Применение ацетилена на основе свойств. Реакция полимериза ции
винилхлорида. Поливинилхлорид и его применение. Бензол. Получение бензола из гексана и
ацетилена. Химические свойства бензола: горение, галогенирование, нитрование.
Применение бензола на основе свойств. Нефть. Состав и переработка нефти. Нефтепродукты.
Бензин и понятие об октановом числе.
Кислородсодержащие органические соединения и их природные источники
Единство химической организации живых организмов. Химический состав живых
организмов. Спирты. Получение этанола брожением глюкозы и гидратацией этилена.
Гидроксильная группа как функциональная. Представление о водородной связи. Химические
свойства этанола: горение, взаимодействие с натрием, образование простых и сложных
эфиров, окисление в альдегид. Применение этанола на основе свойств. Алкоголизм, его
последствия и предупреждение. Понятие о предельных многоатомных спиртах. Глицерин как
114

представитель многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты.
Применение глицерина. Каменный уголь. Фенол. Коксохимическое производство и его
продукция. Получение фенола коксованием каменного угля. Взаимное влияние атомов в
молекуле фенола: взаимодействие с гидроксидом натрия и азотной кислотой.
Поликонденсация фенола с формальдегидом в фенолоформальдегидную смолу. Применение
фенола на основе свойств. Альдегиды. Получение альдегидов окислением соответствующих
спиртов. Химические свойства альдегидов: окисление в соответствующую кислоту и
восстановление в соответствующий спирт. Применение формальдегида и ацетальдегида на
основе свойств.
Карбоновые кислоты. Получение карбоновых кислот окислением альдегидов.
Химические свойства уксусной кислоты: общие свойства с неорганическими кислотами и
реакция этерифика-ции. Применение уксусной кислоты на основе свойств. Высшие жирные
кислоты на примере пальмитиновой и стеариновой. Сложные эфиры и жиры. Получение
сложных эфиров реакцией этерификации. Сложные эфиры в природе, их значение.
Применение сложных эфиров на основе свойств. Жиры как сложные эфиры. Химические
свойства жиров: гидролиз (омыление) и гидрирование жидких жиров. Применение жиров на
основе свойств. Углеводы. Углеводы, их классификация: моносахариды (глюкоза),
дисахариды (сахароза) и полисахариды (крахмал и целлюлоза). Значение углеводов в живой
природе и в жизни человека. Глюкоза - вещество с двойственной функцией - альдегидоспирт.
Химические свойства глюкозы: окисление в глюконовую кислоту, восстановление в сорбит,
брожение (молочнокислое и спиртовое). Применение глюкозы на основе свойств.
Дисахариды и полисахариды. Понятие о реакциях поликонденсации и гидролиза на
примере взаимопревращений: глюкоза
полисахарид.
Азотсодержащие соединения и их нахождение в живой природе
Амины. Понятие об аминах. Получение ароматического амина - анилина - из
нитробензола. Анилин как органическое основание. Взаимное влияние атомов в молекуле
анилина: ослабление основных свойств и взаимодействие с бромной водой. Применение
анилина на основе свойств.
Аминокислоты. Получение аминокислот из карбоновых кислот и гидролизом белков.
Химические свойства аминокислот как амфотерных органических соединений:
взаимодействие со щелочами, кислотами и друг с другом (реакция поликонденсации).
Пептидная связь и полипептиды. Применение аминокислот на основе свойств. Белки.
Получение белков реакцией поликонденсации аминокислот. Первичная, вторичная и
третичная структуры белков. Химические свойства белков: горение, денатурация, гидролиз и
цветные реакции. Биохимические функции белков. Генетическая связь между классами
органических соединений. Нуклеиновые кислоты. Синтез нуклеиновых кислот в клетке из
нуклеотидов. Общий план строения нуклеотида. Сравнение строения и функций РНК и ДНК.
Роль нуклеиновых кислот в хранении и передаче наследственной информации. Поня тие о
биотехнологии и генной инженерии.
Биологически активные органические соединения
Ферменты. Ферменты как биологические катализаторы белковой природы.
Особенности функционирования ферментов. Роль ферментов в жизнедеятельности живых
организмов и народном хозяйстве. Витамины. Понятие о витаминах. Нарушения, связанные с
витаминами: авитаминозы, гиповитаминозы и гипервитаминозы. Витамин С как
представитель водорастворимых витаминов и витамин А как представитель
жирорастворимых витаминов. Гормоны. Понятие о гормонах как гуморальных регуляторах
жизнедеятельности живых организмов. Инсулин и адреналин как представители гормонов.
Профилактика сахарного диабета. Лекарства. Лекарственная химия: от иатрохимии до
115

химиотерапии. Аспирин. Антибиотики и дисбактериоз. Наркотические вещества.
Наркомания, борьба с ней и профилактика.
Искусственные и синтетические полимеры
Искусственные полимеры. Получение искусственных полимеров, как продуктов
химической модификации природного полимерного сырья. Искусственные волокна
(ацетатный шелк, вискоза), их свойства и применение. Синтетические полимеры. Получение
синтетических полимеров реакциями полимеризации и поликонденсации. Структура
полимеров линейная, разветвленная и пространственная. Представители синтетических
пластмасс: полиэтилен низкого и высокого давления, полипропилен и поливинилхлорид.
Синтетические волокна: лавсан, нитрон и капрон.
ОБЩАЯ ХИМИЯ
Строение атома и периодический закон Д. И. Менделеева
Основные сведения о строении атома. Ядро: протоны и нейтроны. Изотопы.
Электроны. Электронная оболочка. Энергетический уровень. Особенности строения
электронных оболочек атомов элементов 4-го и 5-го периодов периодической системы Д. И.
Менделеева (переходных элементов). Понятие об орбиталях. s- и р-орбитали. Электронные
конфигурации атомов химических элементов. Периодический закон Д.И. Менделеева в свете
учения о строении атома. Открытие Д. И. Менделеевым периодического закона.
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева - графическое отображение
периодического закона. Физический смысл порядкового номера элемента, номера периода и
номера группы. Валентные электроны. Причины изменения свойств элементов в периодах и
группах (главных подгруппах). Положение водорода в периодической системе. Значение
периодического закона и периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева
для развития науки и понимания химической картины мира.
Строение вещества
Ионная химическая связь. Катионы и анионы. Классификация ионов. Ионные
кристаллические решетки. Свойства веществ с этим типом кристаллических решеток.
Ковалентная химическая связь. Электроотрицательность. Полярная и неполярная
ковалентные связи. Диполь. Полярность связи и полярность молекулы. Обменный и
донорно-акцепторный механизмы образования ковалентной связи. Молекулярные и атомные
кристаллические решетки. Свойства веществ с этими типами кристаллических решеток.
Металлическая химическая связь. Особенности строения атомов металлов. Металлическая
химическая связь и металлическая кристаллическая решетка. Свойства веществ с этим типом
связи. Водородная химическая связь. Межмолекулярная и внутримолекулярная водородная
связь. Значение водородной связи для организации структур биополимеров.
Полимеры. Пластмассы: термопласты и реактопласты, их представители и
применение. Волокна: природные (растительные и животные) и химические (искусственные
и синтетические), их представители и применение. Газообразное состояние вещества. Три
агрегатных состояния воды. Особенности строения газов. Молярный объем газообразных
веществ. Примеры газообразных природных смесей: воздух, природный газ. Загрязнение
атмосферы (кислотные дожди, парниковый эффект) и борьба с ним. Представители
газообразных веществ: водород, кислород, углекислый газ, аммиак, этилен. Их получение,
собирание и распознавание. Жидкое состояние вещества. Вода. Потребление воды в быту и
на производстве. Жесткость воды и способы ее устранения. Минеральные воды, их
использование в столовых и лечебных целях. Жидкие кристаллы и их применение. Твердое
состояние вещества. Аморфные твердые вещества в природе и в жизни человека, их значение
и применение. Кристаллическое строение вещества.
Дисперсные системы. Понятие о дисперсных системах. Дисперсная фаза и
дисперсионная среда. Классификация дисперсных систем в зависимости от агрегатного
116

состояния дисперсной среды и дисперсионной фазы. Грубодисперсные системы: эмульсии,
суспензии, аэрозоли. Тонкодисперсные системы: гели и золи. Состав вещества и смесей.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава веществ.
Понятие «доля» и ее разновидности: массовая (доля элементов в соединении, доля
компонента в смеси - доля примесей, доля растворенного вещества в растворе) и объемная.
Доля выхода продукта реакции от теоретически возможного.
Химические реакции
Реакции, идущие без изменения состава веществ. Аллотропия и аллотропные
видоизменения. Причины аллотропии на примере модификаций кислорода, углерода и
фосфора. Озон, его биологическая роль. Изомеры и изомерия.
Реакции, идущие с изменением состава веществ. Реакции соединения, разложения,
замещения и обмена в неорганической и органической химии. Реакции экзо- и
эндотермические. Тепловой эффект химической реакции и термохимические уравнения.
Реакции горения, как частный случай экзотермических реакций.
Скорость химической реакции. Зависимость скорости химической реакции от природы
реагирующих веществ, концентрации, температуры, площади поверхности соприкосновения
и катализатора. Реакции гомо- и гетерогенные. Понятие о катализе и катализаторах.
Ферменты как биологические катализаторы, особенности их функционирования.
Обратимость химических реакций. Необратимые и обратимые химические реакции.
Состояние химического равновесия для обратимых химических реакций. Способы смещения
химического равновесия на примере синтеза аммиака. Понятие об основных научных
принципах производства на примере синтеза аммиака или серной кислоты.
Роль воды в химической реакции. Истинные растворы. Растворимость и
классификация веществ по этому признаку: растворимые, малорастворимые и
нерастворимые вещества.
Электролиты и неэлектролиты. Электролитическая диссоциация. Кислоты, основания
и соли с точки зрения теории электролитической диссоциации.
Химические свойства воды; взаимодействие с металлами, основными и кислотными
оксидами, разложение и образование кристаллогидратов. Реакции гидратации в
органической химии.
Гидролиз органических и неорганических соединений. Необратимый гидролиз.
Обратимый гидролиз солей.
Гидролиз органических соединений и его практическое значение для получения
гидролизного спирта и мыла. Биологическая роль гидролиза в пластическом и
энергетическом обмене веществ и энергии в клетке.
Окислительно-восстановительные реакции. Степень окисления. Определение степени
окисления по формуле соединения. Понятие об окислительно-восстановительных реакциях.
Окисление и восстановление, окислитель и восстановитель.
Электролиз. Электролиз как окислительно-восстановительный процесс. Электролиз
расплавов и растворов на примере хлорида натрия. Практическое применение электролиза.
Электролитическое получение алюминия.
Вещества и их свойства
Металлы. Взаимодействие металлов с неметаллами (хлором, серой и кислородом).
Взаимодействие щелочных и щелочноземельных металлов с водой. Электрохимический ряд
напряжений металлов. Взаимодействие металлов с растворами кислот и солей.
Алюминотермия. Взаимодействие натрия с этанолом и фенолом. Коррозия металлов.
Понятие о химической и электрохимической коррозии металлов. Способы защиты металлов
от коррозии.
117

Неметаллы. Сравнительная характеристика галогенов как наиболее типичных
представителей неметаллов. Окислительные свойства неметаллов (взаимодействие с
металлами и водородом). Восстановительные свойства неметаллов (взаимодействие с более
электроотрицательными неметаллами и сложными веществами-окислителями).
Кислоты неорганические и органические. Классификация кислот. Химические
свойства кислот: взаимодействие с металлами, оксидами металлов, гидроксидами металлов,
солями, спиртами (реакция этерификации). Особые свойства азотной и концентрированной
серной кислоты.
Основания неорганические и органические. Основания, их классификация.
Химические свойства оснований: взаимодействие с кислотами, кислотными оксидами и
солями. Разложение нерастворимых оснований.
Соли. Классификация солей: средние, кислые и основные. Химические свойства солей:
взаимодействие с кислотами, щелочами, металлами и солями. Представители солей и их
значение. Хлорид натрия, карбонат кальция, фосфат кальция (средние соли); гидрокарбонаты
натрия и аммония (кислые соли); гидроксокарбонат меди (II) - малахит (основная соль).
Качественные реакции на хлорид-, сульфат-, и карбонат-анионы, катион аммония,
катионы железа (II) и (III).
Генетическая связь между классами неорганических и органических соединений.
Понятие о генетической связи и генетических рядах. Генетический ряд металла.
Генетический ряд неметалла. Особенности генетического ряда в органической химии.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (базовый уровень)
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Знания о физкультурно-оздоровительной деятельности.
Предупреждение раннего старения и длительного сохранения творческой активности
человека, средствами физической культуры. Общие представления о современных
оздоровительных системах физического воспитания (ритмическая гимнастика, аэробика,
атлетическая гимнастика), их цель, задачи, содержание и формы организации. Формирование
индивидуального стиля жизни, приобретение положительного психо-социального статуса и
личностных качеств, культуры межличностного общения и поведения. Влияние регулярных
занятий физическими упражнениями родителей на состояние здоровья их будущих детей.
Физическая культура в организации трудовой деятельности человека, основные
причины возникновения профессиональных заболеваний и их профилактика
оздоровительными занятиями физической культурой (гимнастика при занятиях умственной и
физической деятельностью, простейшие сеансы релаксации и самомассажа, банных
процедур).
Общие представления об адаптивной физической культуре, цель, задачи и формы
организации, связь содержания и направленности с индивидуальными показаниями здоровья.
Правила и требования по индивидуализации содержания самостоятельных форм занятий
адаптивной физической культурой. Требования к технике безопасности на занятиях
физическими упражнениями разной направленности (в условиях спортивного зала и
спортивных площадок). Основы законодательства Российской Федерации в области
физической культуры, спорта, туризма, охраны здоровья (извлечения из статей, касающихся
соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях физической культурой).
Физическое совершенствование с оздоровительной направленностью.
Индивидуальные комплексы упражнений адаптивной (лечебной) физической
культурой в соответствии с медицинскими показаниями (при нарушениях зрения, осанки и
плоскостопия; при остеохондрозе; бронхиальной астме и заболеваниях сердечно-сосудистой
системы; при частых нервно-психических перенапряжениях, стрессах, головных болях;
простудных заболеваниях). Комплексы упражнений в предродовом периоде (девушки).
118

Индивидуализированные комплексы упражнений из оздоровительных систем физического
воспитания:
Атлетическая гимнастика (юноши): комплексы упражнений на общее и избирательное
развитие силы мышц, «подтягивание» отстающих в своём развитии мышц и мышечных
групп; комплексы упражнений на формирование гармоничного телосложения (упражнения
локального воздействия по анатомическим признакам); комплексы упражнений на развитие
рельефа мышц плеча, груди, спины, бедра, брюшного пресса.
Ритмическая гимнастика (девушки): стилизованные комплексы общеразвивающих
упражнений на формирование точности и координации движений; танцевальные упражнения
(приставной шаг; переменный шаг; шаг галопа, польки и вальса); танцевальные движения из
народных танцев (каблучный шаг, тройной притоп, дробный шаг, русский переменный шаг,
припадание) и современных танцев; упражнения художественной гимнастики с мячом
(броски и ловля мяча, отбивы мяча, перекаты мяча, выкруты мяча), со скакалкой (махи и
круги скакалкой, прыжки, переводы скакалки, броски скакалки), с обручем (хваты, повороты,
вращения, броски, прыжки, маховые движения, перекаты).
Аэробика (девушки): композиции из общеразвивающих упражнений силовой и
скоростно -- силовой направленности, с постепенным повышением физической нагрузки (с
усилением активности аэробных процессов); общеразвивающие упражнения на развитие
выносливости, гибкости, координации (включая статическое и динамическое равновесие) и
ритма движений.
Способы физкультурно-оздоровительной деятельности.
Планирование содержания и физической нагрузки в индивидуальных оздоровительных
занятиях, распределение их в режиме дня и недели. Выполнение простейших гигиенических
сеансов самомассажа (состав основных приёмов и их последовательность при массаже
различных частей тела). Выполнение простейших приёмов точечного массажа и релаксации.
Наблюдения за индивидуальным здоровьем (расчёт «индекса здоровья» по показателям
пробы Руфье), физической работоспособностью и умственной работоспособностью (по
показателям таблицы Анфимова). Ведение дневника самонаблюдения за физическим
развитием и физической подготовленностью, состоянием здоровья и работоспособностью.
Спортивно-оздоровительная деятельность с прикладно-ориентированной физической
подготовкой
Знания о спортивно-оздоровительной деятельности с прикладно-ориентированной
физической подготовкой
Общие представления о самостоятельной подготовке к соревновательной
деятельности, понятие физической, технической и психологической подготовки. Общие
представления об индивидуализации содержания и направленности тренировочных занятий
(по избранному виду спорта), способы совершенствования техники в соревновательных
упражнениях и повышения физической нагрузки (понятие режимов и динамики нагрузки).
Особенности распределения тренировочных занятий в режиме дня и недели. Общие
представления о прикладно-ориентированной физической подготовке, её цель, задачи и
формы организации, связь со спортивно-оздоровительной деятельностью.
Способы физкультурно-оздоровительной деятельности
Технология разработки планов-конспектов тренировочных занятий, планирование
содержания и динамики физической нагрузки в системе индивидуальной прикладноориентированной и спортивной подготовки (по избранному виду спорта). Контроль режимов
физической нагрузки и их регулирование во время индивидуальных тренировочных занятий.
Тестирование специальных физических качеств (в соответствии с избранным видом
спорта).
119

Физическое совершенствование со спортивно-оздоровительной и прикладноориентированной направленностью
Лёгкая атлетика.
Бег: высокий и низкий старт до 40 м, стартовый разгон, бег на результат 30 м, 60 м,100
м, челночный бег 3х10 м, 10х10 м, шестиминутный бег, бег на 1000 м, 2000 м, эстафетный
бег.
Прыжки: с места, с разбега «способом согнув ноги» с 13-15 шагов разбега, многоскоки.
Метания: метания малого мяча (150 гр.) на дальность, гранаты (500гр.).
Броски: набивного мяча (3 кг) двумя руками из-за головы, от груди, снизу вперёдвверх с 2-4 шагов.
Спортивные игры.
Баскетбол:
упражнения без мяча: комбинации из освоенных элементов техники передвижений.
упражнения с мячом: варианты ведения, ловли и передач мяча без сопротивления и с
сопротивлением защитника; броски одной и двумя руками без сопротивления и с
сопротивлением за щитника.
тактические действия: групповые - в защите (заслон), в нападении (быстрым
прорывом); индивидуальные - выбивание и перехват мяча, накрывание и перехват мяча,
персональная защита.
спортивные игры: игра по правилам.
Волейбол:
упражнения без мяча: комбинации из освоенных элементов техники передвижений.
упражнения с мячом: варианты техники приёма и передач мяча; варианты подач мяча,
при ём подачи; варианты прямого нападающего удара.
тактические действия: групповые - взаимодействие игроков передней линии в
нападении, взаимодействие игроков задней линии при приёме мяча, тактика свободного
нападения; индивидуальные - отбивания мяча через сетку кулаком, передача сверху двумя
руками, «одиночное блокирование», позиционное нападение.
спортивные игры: игра по правилам.
Гимнастика с основами акробатики.
Строевые упражнения: повороты кругом в движении. Перестроение из колонны по
одному в колонну по 2, 4, 8 в движении.
Акробатические упражнения: кувырок вперёд, в стойку на лопатках; длинный
кувырок; кувырок назад, в полушпагат, в упор стоя, ноги врозь. Равновесие, «мост», стойка
на лопатках. Переворот боком. Упражнения на гибкость. Танцевальные шаги, прыжки.
Элементы художественной гимнастики «волны» руками и туловищем; упражнения с
обручем, со скакалкой, лентой, танце вальными шагами, прыжками.
Висы и упоры: передвижение в висе на руках по горизонтально натянутому канату, с
поворотами и с расхождением.
Опорный прыжок: прыжок ноги врозь через козёл в ширину, высота 110 см.; прыжок
углом через коня в ширину, высота 110 см.; прыжки на скакалке.
Лазанье: лазание по канату приемлемым способом; лазание в два приёма; лазание по
гимнастической стенке.
Упражнения на гимнастическом бревне: ходьба по гимнастическому бревну, с
поворотами и с расхождением.
Общеразвивающие упражнения: комплекс общеразвивающих упражнений; комплекс
корригирующих упражнений: для позвоночника, мышц спины, живота и плечевого пояса;
комплексы упражнений с повышенной амплитудой движений для суставов и позвоночника.
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ (базовый уровень)
120

Безопасность и защита человека в среде обитания
Правила безопасного поведения в социальной среде
Правила безопасного поведения при террористических актах. Понятие о терроризме.
Со временный терроризм, его характерные черты и особенности. Основные причины и
факторы, влияющие на распространение терроризма в России. Законодательство Российской
Федерации в области борьбы с терроризмом. Правила безопасного поведения: при
обнаружении взрывоопасного (подозрительного) предмета; при угрозе взрыва; при взрыве;
после взрыва. Правила безопасного поведения на улице и в доме (квартире) при стрельбе в
населенном пункте. Правила безопасного поведения при захвате в заложники и во время
операции спецслужб по их освобождению. Правила безопасного поведения при поступлении
угрозы по телефону; при поступлении угрозы в письменной форме; при получении писем,
содержащих химические порошкообразные вещества.
Правила безопасного поведения при возникновении региональных и локальных
вооруженных конфликтов и массовых беспорядков. Понятие о вооруженном конфликте.
Региональные и локальные вооруженные конфликты, их причины и последствия.
Чрезвычайное положение и правила безопасного поведения при его введении. Правила
безопасного поведения при объявлении военного положения. Правила безопасного
поведения при ведении боевых действий. Массовые беспорядки и формы их проявления.
Основные причины массовых беспорядков. Толпа как главная опасность массовых
беспорядков.
Психологические аспекты выживания в опасных и чрезвычайных ситуациях
социального характера. Психологические аспекты подготовки к действиям в опасных
ситуациях, связанных с террористическими акциями, вооруженными конфликтами и
массовыми беспорядками.
Правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях
Правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях природного характера.
Обеспечение личной безопасности при чрезвычайных ситуациях природного характера.
Отработка практических действий по овладению навыками безопасного поведения: во время
внезапного землетрясения; при сходе оползней, селей, обвалов и лавин; при возникновении
ураганов, бурь и смерчей; при наводнении; во время природных пожаров.
Правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях техногенного характера.
Обеспечение личной безопасности при чрезвычайных ситуациях техногенного характера.
Отработка практических навыков безопасного поведения: при пожарах и взрывах; при
авариях с выбросом опасных химических и радиоактивных веществ; при гидродинамических
и транспортных авариях.
Правила безопасного поведения при возникновении чрезвычайных ситуаций военного
ха рактера. Понятие о ядерном оружии, его классификация и поражающие факторы. Правила
безопасного поведения и способы защиты от ядерного оружия. Понятие о химическом
оружии и боевых токсичных химических веществах (БТХВ). Классификация БТХВ.
Признаки поражения БТХВ. Правила безопасного поведения и способы защиты от
химического оружия. Понятие о бактериологическом (биологическом) оружии, его
поражающие факторы и признаки применения. Правила безопасного поведения и способы
защиты от бактериологического (биологического) оружия. Современные обычные средства
поражения, их классификация и характеристика. Способы защиты от современных обычных
средств поражения.
Государственная система защиты и обеспечения безопасности населения
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС). Организация и функционирование единой государственной системы
предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС). Цели и задачи РСЧС.
121

Структура РСЧС. Функции и задачи подсистем и уровней РСЧС. Органы управления,
координирующие и рабочие органы РСЧС. Режимы функционирования РСЧС. Силы и
средства РСЧС.
Гражданская оборона как система общегосударственных мер по защите населения при
ведении военных действий. Гражданская оборона как составная часть обороноспособности
страны. История создания гражданской обороны. Предназначение гражданской обороны.
Организация гражданской обороны на территории Российской Федерации. Организация
гражданской обороны в образовательном учреждении. Силы и средства гражданской
обороны. Нештатные аварийно - спасательные формирования.
Международное гуманитарное право. Защита жертв вооруженных конфликтов.
Международное гуманитарное право о защите населения. Правовая защита раненых и
больных, медицинского персонала, военнопленных и гражданского населения при
вооруженных конфликтах. Пропавшие без вести и погибшие при вооруженных конфликтах.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы медицинских знаний
Инфекционные заболевания и их профилактика. Понятие об инфекционном
заболевании. Классификация инфекционных заболеваний и их внешние признаки.
Возникновение и распространение инфекционных заболеваний, пути их передачи. Понятие
об иммунитете. Наиболее распространенные инфекционные заболевания и их профилактика.
Профилактика инфекционных заболеваний.
Первая медицинская помощь при острых состояниях. Экстренная реанимационная по
мощь. Понятие о клинической смерти. Признаки клинической смерти. Основные правила
определения
признаков
клинической
смерти.
Последовательность
проведения
реанимационных мероприятий. Подготовка пострадавшего к реанимации. Понятие о
прекардиальном даре. Техника и последовательность действий при нанесении
прекардиального удара. Понятие о непрямом массаже сердца. Техника и последовательность
действий при проведении непрямого массажа сердца. Понятие об искусственной вентиляции
легких. Техника и последовательность действий при проведении искусственной вентиляции
легких. Отработка метода искусственного дыхания «рот в рот».
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Сохранение и укрепление
здоровья - важное условие достижения высокого уровня жизни. Здоровый образ жизни как
основа личного здоровья и безопасности личности.
Факторы, укрепляющие здоровье человека. Основные факторы, способствующие
укреплению здоровья. Рациональное питание, режим труда и отдыха, двигательная
активность, физическая культура и закаливание.
Факторы, разрушающие здоровье человека. Вредные привычки и их негативное
влияние на здоровье. Табакокурение и его влияние на организм курящего и окружающих
людей. Алкоголь и его влияние на здоровье подростка. Алкоголь и репродуктивная функция.
Профилактика разрушающего влияния алкоголя на здоровье человека. Наркомания и
токсикомания. Профилактика наркомании и токсикомании.
Основы военной службы
Основы обороны государства
Защита Отечества - долг и обязанность граждан России. Законодательство РФ об
обороне государства и воинской обязанности граждан. Отражение государственной политики
в области обороны государства и воинской обязанности граждан в Конституции Российской
Федерации, законах Российской Федерации «Об обороне», «О безопасности», «О воинской
обязанности и военной службе», «О статусе военнослужащих».
122

Вооруженные Силы Российской Федерации - основа обороны государства. История
создания Вооруженных Сил Российской Федерации. Организационная структура
Вооруженных Сил Российской Федерации. Виды Вооруженных Сил, рода войск, история их
создания и предназначение. Функции и основные задачи современных Вооруженных Сил, их
роль и место в системе обеспечения национальной безопасности страны. Реформа
Вооруженных Сил. Другие войска, их состав и предназначение с учетом концепции
государственной политики Российской Федерации по военному строительству.
Государственная и военная символика России, традиции и ритуалы Вооруженных Сил
Российской Федерации. Символика Вооруженных Сил Российской Федерации. Боевое Знамя
воинской части - символ воинской чести, доблести и славы. Ордена и медали - почетные
государственные награды за воинские и другие отличия и заслуги. Система государственных
наград в Российской Федерации. Понятие о боевых традициях. Дни славных побед в истории
России. Формы увековечения памяти российских воинов, отличившихся в сражениях.
Понятие о героизме и мужестве, примеры героизма и мужества. Дружба и войсковое
товарищество - основа боевой готовности частей и подразделений. Ритуалы Вооруженных
Сил Российской Федерации: приведение к военной присяге, вручение Боевого Знамени
воинской части, вручение военнослужащим вооружения и военной техники, проводы
военнослужащих, уволенных в запас или в отставку.
Основы подготовки к военной службе (практические занятия на базе воинской части).
Размещение и быт военнослужащих. Суточный наряд. Обязанности лиц суточного наряда.
Организация караульной службы. Обязанности часового. Строевая подготовка. Огневая
подготовка. Тактическая подготовка. Физическая подготовка.
Безопасность и защита человека в среде обитания
Государственная система защиты и обеспечения безопасности населения
Основные направления деятельности государственных организаций по защите
населения и территорий от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Прогнозирование и мониторинг чрезвычайных ситуаций. Оповещение и информирование
населения об опасностях. Организация инженерной защиты населения от поражающих
факторов чрезвычайных ситуаций. Понятие о защитных сооружениях гражданской обороны,
их классификация и предназначение. Убежища, противорадиационные и простейшие
укрытия. Правила поведения в защитных сооружениях. Средства индивидуальной защиты
населения. Средства индивидуальной защиты органов дыхания, их классификация.
Назначение, устройство и принцип работы фильтрующих противогазов и респираторов.
Средства индивидуальной защиты кожи, их классификация и назначение. Организация и
ведение аварийно-спасательных и других неотложных работ. Содержание и основные виды
обеспечения аварийно-спасательных работ в зонах чрезвычайных ситуаций. Санитарная об
работка населения после пребывания в зоне заражения.
Правовые основы обеспечения безопасности и защиты населения. Деятельность
государственных органов в области гарантий прав и свобод человека и гражданина, охраны
его жизни и здоровья, регламентируемых Конституцией Российской Федерации. Концепция
национальной безопасности Российской Федерации. Краткое содержание законов
Российской Федерации: «О безопасности», «О защите населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», «О безопасности дорожного
движения», «О пожарной безопасности», «Об обороне», «О гражданской обороне».
Основные права и обязанности граждан, предусмотренные этими законами.
Государственные службы по охране здоровья и обеспечению безопасности граждан.
МЧС
123

России как система государственной защиты населения от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера. Поисково-спасательные службы и их предназначение.
Пожарная охрана, основные задачи и функции по защите населения от пожаров. Милиция
как государственная система в области защиты прав, свобод и собственности граждан от
противоправных посягательств. Служба скорой медицинской помощи как система в области
защиты здоровья населения. Государственные органы надзора и контроля за соблюдением
законодательства по охране здоровья и обеспечению безопасности граждан.
Международное гуманитарное право. Защита жертв вооруженных конфликтов.
Ограничение средств и методов ведения военных действий в международном гуманитарном
праве. Международные отличительные знаки, используемые во время вооруженных
конфликтов.
Основы здорового образа жизни
Репродуктивное здоровье. Понятие о репродуктивном здоровье. Формирование
правильного взаимоотношения полов. Семья и ее значение в жизни человека. Факторы,
влияющие на гармонию совместной жизни. Семья в современном обществе.
Законодательство о семье. Ранние половые связи. Нежелательная беременность. Аборт и его
последствия. Беременность и гигиена беремен ности. Уход за младенцем. Правила личной
гигиены.
Факторы, разрушающие здоровье человека. Инфекции, передаваемые половым путем,
и их профилактика. Синдром приобретенного иммунодефицита (СПИД) и его профилактика.
Уголовная ответственность за заражение венерической болезнью и ВИЧ-инфекцией.
Основы военной службы. Воинская обязанность
Воинский учет и подготовка граждан к военной службе. Понятие о воинской
обязанности и военной службе. Воинский учет. Организация воинского учета и его
предназначение. Первоначальная постановка граждан на воинский учет. Обязанности
граждан по воинскому учету. Ответственность граждан за невыполнение обязанностей по
воинскому учету. Организация и проведение медицинского освидетельствования и
медицинского обследования при постановке граждан на воинский учет. Обязательная
подготовка граждан к военной службе. Основное содержание и установленные формы
проведения обязательной подготовки граждан к военной службе. Добровольная подготовка
граждан к военной службе. Основные направления добровольной подготовки граждан к
военной службе. Увольнение с военной службы и пребывание в запасе.
Правовые основы военной службы. Вопросы защиты Отечества в Конституции
Российской Федерации и федеральных законах: «Об обороне», «О воинской обязанности и
военной службе», «О статусе военнослужащих». Общевоинские уставы Вооруженных Сил
Российской Федерации - закон воинской жизни. Права военнослужащих.
Особенности военной службы. Призыв на военную службу. Особенности прохождения
военной службы по призыву. Статус военнослужащего. Общие, должностные и специальные
обязанности военнослужащих. Прохождение военной службы по контракту. Требования,
предъявляемые к гражданам, поступающим на военную службу по контракту.
Военнослужащий - специалист, в совершенстве владеющий оружием и военной техникой.
Требования воинской деятельности, предъявляемые к моральным, индивидуальнопсихологическим и профессиональным качествам гражданина. Альтернативная гражданская
служба. Требования, предъявляемые к гражданам, направленным для прохождения
альтернативной гражданской службы.
Воинская дисциплина и ответственность военнослужащих. Военнослужащий подчиненный, строго соблюдающий Конституцию и законы Российской Федерации,
выполняющий требования воинских уставов, приказы командиров и начальников. Воинская
дисциплина, ее сущность и значение. Принцип единоначалия в Вооруженных Силах.
124

Воинские звания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации. Военная
форма одежды. Ответственность военнослужащих (дисциплинарная, административная,
материальная, уголовная).
Военно-профессиональная ориентация. Ориентирование на овладение военноучетными специальностями. Военная служба по призыву как этап профессиональной
карьеры. Ориентация на обучение по программам подготовки офицеров запаса на военных
кафедрах учреждений высшего профессионального образования. Как стать офицером
Российской
армии.
Основные
виды
образовательных
учреждений
военного
профессионального образования. Правила приема граждан в учреждения военного
профессионального образования
2.2.Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на уровне
среднего общего образования.
Организация духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся
проводится в соответствии с требованиями Федерального закона Об образовании в
Российской Федерации», на основании Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России.
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» первым принципом
государственной политики в области образования провозглашены гуманистический характер
образо ания, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека,
свободного развитии личности.
Цель работы: гармоничное духовное развитие личности школьника и привитие ему
основополагающих принципов нравственности на основе православных, патриотических,
культурно-исторических традиций России.
Задачи, стоящие перед педагогическим коллективом:
Воспитание чувства патриотизма, активной гражданской позиции.
Формирование духовно-нравственных ориентиров на основе традиционных
общечеловеческих и христианских ценностей.
Консолидация и координация деятельности школы, семьи, общественности в духовнонравственном воспитании детей.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде воспитание
ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических
идеалах и ценностях осуществление целенаправленной работы по физическому воспитанию,
укреплению воли и выносливости.
Направления воспитательной работы:
Культура (воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание))
Представления о душевной и физической красоте человека.
Формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества.
Интерес к чтению, произведениям искусства, концертам, выставкам, музыке, к
занятиям художественным творчеством.
Бережное отношение к памятникам архитектуры и искусства
Наша Родина (воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека).
Знания о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в
жизни общества, о его важнейших законах.
Знания о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение.
125

Представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении.
Представления о правах и обязанностях гражданина России.
Интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе.
Уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения.
Ценностное отношение к своему национальному языку и культуре; представления о
народах России, РБ, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны,
республики.
Представления о национальных героях и важнейших событиях истории России, РБ и её
народов.
Интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, РБ.
Стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, деревни.
Любовь к образовательному учреждению, своему району, России, республике.
Уважение к защитникам Родины.
Умение отвечать за свои поступки.
Негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Семья (семейные ценности)
Формирование чувства любви к людям, сострадания, ответственности, милосердия.
Утверждение семейных ценностей, знакомство с семейными устоями.
Представление об ответственности каждого члена семьи за жизнь, здоровье и
воспитание.
Умение отвечать за свои поступки.
Негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Труд (воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни)
Представления о ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни
человека и общества.
Уважение к труду и творчеству старших и сверстников.
Представления об основных профессиях.
Ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
Представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и
общества.
Умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий, умение соблюдать порядок на рабочем
месте.
Бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам.
Отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Природа (воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание))
Развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе.
Ценностное отношение к природе и всем формам жизни.
Элементарный опыт природоохранительной деятельности.
Бережное отношение к растениям и животным.
Здоровье
126

Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников.
Представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека:
физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и
школьного коллектива).
Представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и
здоровья окружающих его людей.
Знание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества.
Знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня.
Интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях.
Представления об оздоровительном влиянии природы на человека.
Отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
Человек (воспитание нравственных чувств и этического сознания)
Представления о базовых национальных российских ценностях, различение хороших и
плохих поступков.
Знание правил поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе.
Уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим.
Установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке.
Бережное, гуманное отношение ко всему живому.
Знание правил поведения, культуры речи.
Представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы.
Отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных
передач.
Основные принципы деятельности:
Принцип целостности учебно-воспитательного процесса. Подразумевает соблюдение
баланса духовно-нравственного воспитания и высокого уровня образования.
Принцип сотрудничества. Ориентирует педагога на воспитание взаимной
ответственности участников педагогического процесса, на сопереживание, на взаимопомощь
в процессе преодоления трудностей.
Личностно-ориентированный подход. Основывается на том, что каждая личность
универсальна, и главной задачей воспитательной работы становится формирование
индивидуальности, создание условий для развития творческого потенциала.
Возрастной подход. Подразумевает учёт и использование закономерностей развития
личности (физиологических, психических, социальных), а также социально-психологических
особенностей групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом.
Принцип
сохранения
исторической
памяти.
Обеспечение
исторической
преемственности поколений, сохранение, распространение и развитие национальной
культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию
народов России.
Принципы организации занятий.
127

Наглядность, сознательность и активность, доступность , научность, учет возрастных и
индивидуальных особенностей детей, систематичность и последовательность, прочность
усвоения знаний, связь теории с практикой обучения и жизнью, воспитание в процессе
обучения; вариативный подход.
Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на
уровне среднего общего образования:
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства,
когда каждый педагог, сотрудник лицея, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к
их реализации в практической жизнедеятельности:
в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
учащихся;
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и
смысла;
в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования
требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи,
общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ. Организация
социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, нравственного уклада жизни учащихся осуществляется на основе
следующих принципов:
нравственного примера педагога - нравственность учителя, моральные нормы,
которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его
отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
социально-педагогического партнерства - целесообразные партнерские отношения с
другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями, учреждениями
дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;
индивидуально-личностного развития - педагогическая поддержка самоопределения
личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний,
умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
интегративности программ духовно-нравственного воспитания;
интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды
деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного
развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо
решать на основе морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности с
помощью следующих инструментов.
Направления и виды деятельности и формы занятий с учащимися
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека. Беседы, чтение книг, просмотр фильмов, изучение предметов,
предусмотренных базисным учебным планом, на плакатах, картинах, презентациях (с
использованием новых технологий); в процессе экскурсий, путешествий по историческим и
памятным местам, -сюжетно-ролевые игры, творческие конкурсы, праздники, -посильное
участие в социальных проектах, акциях. проведение бесед о подвигах Российской армии,
128

защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания,
конкурсов и спортивных соревнований, встреч с ветеранами и военнослужащими; -встречи и
беседы с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших
собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания, подготовка бесед, экскурсий,
участие в творческой деятельности - подготовка вечеров и мероприятий; выставки;
проведение внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о
нормах морально-нравственного поведения, беседы, классные часы, просмотр учебных
фильмов, наблюдение и обсуждение в педагогически организованной ситуации поступков,
поведения разных людей; обучение совместной деятельности; посильное участие в делах
благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных,
других живых существах, природе; беседы о семье, о родителях и прародителях; проведение
открытых семейных праздников, выполнение презентаций к мероприятиям и классным часам
и творческих проектов, проведение мероприятий, раскрывающих историю семьи,
воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между
поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Экскурсии,
во время которых знакомятся с различными видами труда, различными профессиями,
встречи с представителями разных профессий; беседы о профессиях своих родителей
(законных представителей) и прародителей; проведения внеурочных мероприятий,
раскрывающих перед старшеклассниками широкий спектр профессиональной и трудовой
деятельности; презентации учебных и творческих достижений, стимулирование творческого
учебного труда, предоставление обучающимся возможностей творческой инициативы в
учебном труде; участие в разработке и реализации различных проектов; занятие народными
промыслами, природоохранительная деятельность, деятельность трудовых и творческих
общественных объединений в учебное, и в каникулярное время; встречи и беседы с
выпускниками своей школы, знакомство с биографиями выпускников, показавших
достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.
На уроках физической культуры, беседы, просмотр учебных фильмов, в системе внеклассных
мероприятий; беседы о значении зарядки, занятий физическими упражнениями, активного
образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья; в спортивных
секциях школы, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов,
спортивных соревнований; поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение
санитарно-гигиенических норм труда и отдыха; беседы с педагогами образовательного
учреждения, медицинскими работниками, родителями (законными представителями).
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание). Изучение учебных дисциплин, проведение бесед по экологическому
воспитанию; экскурсии, прогулки по родному краю; высадка растений, создание цветочных
клумб, очистка доступных территорий от мусора, создание и реализация индивидуальных и
коллективных природоохранных проектов; посильное участие в экологической деятельности
по месту жительства; участие в конкурсах рисунков, поделок, олимпиадах, конференциях.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Изучение учебных дисциплин,
посредством знакомства с лучшими произведениями искусства в сети Интернет, на
выставках, по репродукциям, учебным фильмам; проведение внеклассных мероприятий,
посещение концертов; участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных
фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту
окружающего мира через художественные образы; беседы о прочитанных книгах,
129

художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; проведение
выставок художественного творчества, музыкальных вечеров, культурно-досуговых
программ, участие в художественном оформлении кабинетов.
Мировая художественная культура
«Мировая
художественная
культура»
включен
в
число
базовых
общеобразовательных предметов. Предмет рассматривает общие закономерности развития
искусств и их взаимосвязи в различные культурно- исторические эпохи, роль искусства в
жизни человека в различные периоды развития цивилизации. Предмет МХК систематизирует
знания о культуре и искусстве, полученные на уроках музыки, литературы, истории,
изобразительного искусства.
Цель программы — развитие опыта эмоционально-ценностного отношения к
искусству и культуре как социально-культурной форме освоения мира, воздействующей на
человека и общество.
Дидактические цели:
формирование интереса к изучению мировой и русской культуры;
формирование навыков сбора и анализа информации.
Методические задачи:
актуализация имеющегося у учащихся опыта общения с искусством;
культурная адаптация школьников в современном информационном пространстве,
наполненном разнообразными явлениями массовой культуры;
углубление художественно-познавательных интересов и развитие интеллектуальных и
творческих способностей подростков;
приобретение
культурно-познавательной,
коммуникативной и социальноэстетической компетентности;
формирование умений и навыков художественного самообразования.
формирование целостного представления о роли искусства в культурно-историческом
процессе развития человечества;
приобретение суммы знаний, сформировать умения и навыки, раскрыть важные
закономерности сложного процесса развития культуры и её роль в жизни человечества,
расширить кругозор
представить знание о мире и человеке на целостном уровне в зеркале художественной
культуры
воспитание художественного вкуса.
В структурировании художественного материала программы нашел свое отражение
принцип концентричности, т. е. неоднократное обращение к наиболее значимым явлениям
культуры и произведениям различных видов и жанров искусства по предметам
«Литература», «Музыка», «Изобразительное искусство». Реализация этого принципа
позволяет формировать устойчивые связи с предшествующим художественно-эстетическим
опытом школьников.
Содержание программы вводит учащихся в современное социокультурное
пространство, помогает освоить его, понять природу многоликих явлений массовой культуры
и дать им оценку. Интерес и обращение школьников к искусству и художественной
деятельности мотивируется установкой на личностный поиск и открытие для себя ценностей
искусства. На конкретных художественных произведениях (музыкальных, изобразительного
искусства, литературы, архитектуры, театра, кино) в программе раскрывается роль искусства
в жизни общества и отдельного человека, общность выразительных средств и специфика
каждого из них.
130

Создание данной программы вызвано актуальностью интеграции школьного
образования в современную культуру и обусловлено необходимостью введения
обучающегося в современное информационное, социокультурное пространство. Содержание
программы обеспечивает понимание школьниками значения искусства в жизни человека и
общества, воздействие на его духовный мир, формирование ценностно-нравственных
ориентации.
Программа содержит примерный перечень художественного материала, выстроенный
согласно взаимообусловленности проблемного поля жизни и искусства, усвоение которого
позволит учащимся накапливать необходимый объем знаний, практических умений и
навыков, способов творческой деятельности.
Содержание программы дает возможность реализовать основные цели
художественного образования и эстетического воспитания в основной школе:
развитие эмоционально-эстетического восприятия действительности, художественнотворческих способностей учащихся, образного и ассоциативного мышления, фантазии,
зрительно-образной памяти, вкуса, художественных потребностей;
воспитание культуры восприятия произведений изобразительного, декоративноприкладного искусства, архитектуры и дизайна, литературы, музыки, кино, театра; освоение
образного языка этих искусств на основе творческого опыта школьников; формирование
устойчивого интереса к искусству, способности воспринимать его исторические и
национальные особенности;
приобретение знаний об искусстве и культуре как способе эмоциональнопрактического освоения окружающего мира и его преобразования; о выразительных
средствах и социальных функциях музыки, литературы, живописи, графики, декоративноприкладного искусства, скульптуры, дизайна, архитектуры, кино, театра;
овладение умениями и навыками разнообразной художественной деятельности;
предоставление возможности для творческого самовыражения и самоутверждения, а также
психологической разгрузки и релаксации средствами искусства.
Документы Министерства образования РФ достаточно четко определяют место
предмета МХК в Базисном учебном плане. В них особенно подчеркивается, что приобщение
школьников к шедеврам мировой художественной культуры – это единый и непрерывный
процесс, который позволяет устанавливать преемственные связи всех предметов
гуманитарно-художественного направления.
Преподавание МХК в основной школе представлено образовательными модулями,
каждый из которых может быть рассмотрен как отдельный курс с учетом специфики
развития региональной культуры.
Изучение «Мировой художественной культуры» направлено на формирование
устойчивого интереса и знаний отечественной и мировой художественной культуры; знания
и понимания культурных доминант различных исторических эпох и стилей, по которым
можно определить время создания шедевров в различных видах искусства, национальных
школ; на развитие художественно-эстетического вкуса и чувств; ассоциативно-образного
мышления; творческих способностей; адекватного восприятия и критической оценки
произведений искусства; толерантного отношения к культурным традициям и поведенческой
мотивации различных народов.
Изучение мировой художественной культуры предполагает приобретение
необходимых навыков для осознанного формирования собственной культурной среды и
непрерывного расширения кругозора. Основной формой организации учебновоспитательного процесса является урок.
Наиболее приемлемой формой работы по программе «Мировая художественная
культура» являются урок-лекция с использованием презентации, урок - виртуальное
131

путешествие, диспут, беседа, викторина. По согласованию с обучающимися могут быть
использованы такие формы работы как доклад, сообщение, реферат, эссе.
Виды работ, выполненных учениками: отчеты по темам, рефераты, буклеты,
презентации, творческие задания. При изучении отдельных тем программы большое
значение имеет установление межпредметных связей с уроками литературы, истории,
биологии, математики, физики, технологии, информатики.
Предмет МХК предполагает формирование следующих ключевых компетенций
обучающихся:
общекультурные компетенции (через знакомство с национальной и общечеловеческой
культурой; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных
народов);
учебно-познавательные компетенции (через
самостоятельную
познавательную
деятельность при подготовке сообщения, доклада, презентации по теме урока);
информационные
компетенции (через
владение
современными
средствами
информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и
т.п.) и информационными технологиями (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ,
Интернет); Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение
и передача);
коммуникативные компетенции (через навыки работы в группе (викторина),
коллективе, владение различными социальными ролями).
Приобретенные на базе предмета «Мировая художественная культура» компетенции в
комплексе могут стать основой для духовного и гражданского становления личности, ее
социализации на базе гуманистических и общечеловеческих ценностей. В условиях
современной жизни, где остро сталкиваются ценности традиционной классической культуры
и культуры массовой, в том числе подростковых субкультур, связь содержания предмета
«Искусство и мировая художественная культура» с возрастными особенностями и
потребностями современного подростка становится наиболее актуальной.
В зависимости от дидактической цели и времени проведения проверки данная
программа предполагает использование предварительного (перед изучением раздела, курса),
текущего (по окончанию урока), тематического, итогового контроля. По форме проведения
эти виды контроля могут быть устными, письменными и комбинированными. Наиболее
приемлемые формы контроля на уроках МХК - это тестирование по изученной теме, зачет,
контрольные работы, защита рефератов, дискуссии по теме урока, взаимоопрос.
Знания учащихся об основных видах и жанрах музыки, пространственных
(пластических), экранных искусств, об их роли в культурном становлении человечества и
значении для жизни отдельного человека помогут ориентироваться в основных явлениях
отечественного и зарубежного искусства, узнавать наиболее значимые произведения;
эстетически оценивать явления окружающего мира, произведения искусства и высказывать
суждения о них; анализировать содержание, образный язык произведений разных видов и
жанров искусства; применять художественно-выразительные средства разных искусств в
своем творчестве.
В результате изучения мировой художественной культуры на базовом уровне ученик
должен знать/понимать:
основные виды и жанры искусства, и их классификацию;
изученные направления и стили мировой художественной культуры;
шедевры мировой художественной культуры;
особенности языка различных видов искусства;
уметь:
132

узнавать изученные произведения и соотносить их с определенной эпохой, стилем,
направлением;
устанавливать стилевые и сюжетные связи между произведениями разных видов
искусства;
пользоваться различными источниками информации о мировой художественной
культуре;
выполнять учебные и творческие задания (доклады, сообщения);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
выбора путей своего культурного развития;
организации личного и коллективного досуга;
выражения собственного суждения о произведениях классики и современного
искусства;
самостоятельного художественного творчества.
ТЕХНОЛОГИЯ
Общая характеристика программы
Примерная программа по предмету «Технология» составлена на основе
Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам
освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования,
представленных в федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего
образования
второго
поколения.
Примерная программа позволяет всем участникам образовательного процесса получить
представление о целях, содержании, об общей стратегии обучения, воспитания и развития
учащихся средствами данного учебного предмета, задает тематические и сюжетные линии
курса, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и вариант
последовательности их изучения с учетом межпредметных и внутри предметных связей,
логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, сензитивных периодов их
развития.
Примерная программа является основой и ориентиром для составления авторских
программ и учебников (может непосредственно использоваться при тематическом
планировании авторского курса учителем). При этом авторы программ и учебников могут
применить собственный подход в части структурирования учебного материала, дополнения
его желательными для них сюжетными линиями, определения последовательности изучения
этого материала, распределения часов по разделам и темам, а также путей дополнения
содержания системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации
учащихся
по
представленному
содержанию.
Примерная программа по предмету «Технология» содействует сохранению единого
образовательного пространства России, не сковывая творческой инициативы учителей и
методистов. Она предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к
построению авторского учебного курса с учетом позиции и творческого потенциала
педагога, индивидуальных способностей, интересов и потребностей учащихся, материальной
базы образовательных учреждений, местных социально-экономических условий,
национальных
традиций
характера
рынка
труда.
Примерная программа по предмету «Технология» выполняет следующие функции:
133

• информационно-семантическое нормирование учебного процесса. Это обеспечивает
детерминированный объем, четкую тематическую дифференциацию содержания обучения и
задает
распределение
времени
по
разделам
содержания;
•организационно-плановое
построение
содержания.
Определяется примерная последовательность изучения содержания технологии в основной
школе и его распределение с учетом возрастных особенностей учащихся;
• общеметодическое руководство. Задаются требования к материально-техническому
обеспечению учебного процесса, предоставляются общие рекомендации по проведению
различных
видов
занятий.
Примерная
учебная
программа
включает
разделы:
•
пояснительную
записку;
•
основное
содержание,
состоящее
из
разделов
и
тем;
• примерное тематическое планирование (последовательность изучения разделов и тем) с
распределением
учебных
часов
(в
модальности
«не
менее»);
• рекомендации по оснащению учебного процесса.
Цели изучения предмета «Технология» в системе основного общего образования
Основной целью изучения учебного предмета «Технология» в системе общего
образования является формирование представлений о составляющих техносферы, о
современном
производстве
и
о
распространенных
в
нем
технологиях.
Освоение технологического подхода как универсального алгоритма преобразующей и
созидательной деятельности определяет общие цели учебного предмета «Технология».
Предмет обеспечивает формирование представлений о технологической культуре
производства, развитие культуры труда подрастающих поколений, становление системы
технических и технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и
патриотических
качеств
личности.
Технология как учебный предмет способствует профессиональному самоопределению
школьников в условиях рынка труда, формированию гуманистически и прагматически
ориентированного мировоззрения, социально обоснованных ценностных ориентаций.
В основной школе учащийся должен овладеть необходимыми в повседневной жизни
базовыми приемами ручного и механизированного труда с использованием
распространенных инструментов, механизмов и машин, способами управления отдельными
видами распространенной в быту техники, необходимой в обыденной жизни и будущей
профессиональной деятельности; научиться применять в практической деятельности знания,
полученные
при
изучении
основ
наук.
Примерная программа предмета «Технология» составлена с учетом полученных учащимися
при обучении в начальной школе технологических знаний и опыта трудовой деятельности.
Общая характеристика учебного предмета «Технология»
Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов
преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и
социальной среды. С целью учета интересов и склонностей учащихся, возможностей
образовательных учреждений, местных социально-экономических условий обязательный
минимум содержания основных образовательных программ по технологии изучается в
рамках одного из трех направлений: «Индустриальные технологии», «Технологии ведения
дома» и «Сельскохозяйственные технологии» (агротехнологии, технологии животноводства).

134

Выбор направления обучения учащихся не должен проводиться по половому признаку, а
должен исходить из образовательных потребностей и интересов учащихся.
При разработке авторских программ по технологии возможно построение комбинированного
содержания при различных сочетаниях разделов и тем трех названных направлений.
Содержание разделов и тем, объем времени, задаваемые комбинированной авторской
программой, должны соответствовать данной примерной программе.
БАШКИРСКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Вопрос о происхождении башкирского языка. Башкирский язык как важнейший
элемент башкирской культуры.
Башкирский литературный язык. Функции башкирского языка в Республике
Башкортостан. Башкирский язык - один из тюркских языков.
Вопрос о диалектном членении башкирской языковой системы.
Двуязычие (билингвизм); типы двуязычия.
Фонетическая система башкирского языка. Сегментные и суперсегментные
единицы фонетического строя. Артикуляционно-акустическая классификация гласных и
согласных звуков башкирского языка. Интонация, ударение в системе суперсегментных
единиц. Теория слога. Вопрос о месте слога в системе фонетических единиц. Звук и фонема.
Вопрос о структуре фонетической системе языка.
Вопрос о месте письма в языковой системе. Графика. Графические средства
языка. Вопрос о соотношении графических средств и звуковой системы башкирского языка.
Фонематический и позиционный принципы графики.
Орфография. Понятие об орфограмме, орфографическом правиле. Принципы
башкирской орфографии. История башкирской графики и орфографии.
Лексическая система башкирского языка. Слово как основная единица языка.
Признаки слова. Понятие о лексическом значении. Вопрос о структуре лексического
значения в современной лингвистике. Способы номинации реалий в языке. Вопрос о
структуре лексической системы башкирского языка. Типы парадигматических отношений.
История башкирской лексикографии.
Морфемика. Типы морфем в башкирском языке. Морфемная структура
башкирского слова. Вопрос о принципах выделения морфем в слове. Исторические
изменения в структуре слова, уровни членимости.
Словообразование. Способы словообразования в башкирском языке.
Словообразовательные
модели.
Активные
процессы
в
системе
башкирского
словообразования.
Морфологическая система башкирского языка. Часть речи как основная единица
морфологической системы башкирского языка. Проблема выделения частей речи в
башкирском языке. Лексико-грамматические разряды в частях речи. Морфологические
(грамматические) категории в частях речи. Словоизменение в частях речи. Группы частей
речи.
Синтаксическая система башкирского языка. Словосочетание и предложение.
Типы словосочетаний по структуре и семантике. Синтаксические структуры, осложняющие
простое предложение. Парадигма простого предложения. Классификация простых
предложений.
Классификация сложных предложений башкирского языка. Вопрос о месте
бессоюзных предложений. Принципы классификации сложноподчиненных предложений.
Синтаксические способы передачи чужой речи.
Стилистика. Принципы классификации стилей башкирского языка. Стиль и
дискурс. Функциональные стили. Вопрос об истории формирования стилистической системы
башкирского литературного языка.

135

Вопрос о месте текста в системе языковых единиц. Текст и дискурс. Диалог и
монолог. Текст и гипертекст. Информативность текста. Порождение текстов. Средства связи
частей текста.
Пунктуация. Назначение пунктуации, ее связь с синтаксисом предложения и
текста. Типы знаков препинания. Пунктуационное правило; виды пунктуационных правил.
Понятие о норме литературного языка. История формирования башкирской
литературной нормы.
Астрономия
Базовый уровень
Структура и масштабы Вселенной. Далекие глубины Вселенной.
Звездное небо. Небесные координаты.
Видимое движение планет и Солнца.
Движение Луны и затмения.
Время и календарь.
Система мира. Законы движения планет.
Космические скорости. Межпланетные полеты. Обобщение по теме «Законы движения планет»
Современные представления о Солнечной системе. Планета Земля. Луна и ее влияние на
Землю. Планеты земной группы.
Планеты-гиганты. Планеты-карлики.
Малые тела Солнечной системы. Современные представления о происхождении Солнечной
системы. Обобщение по теме «Строение солнечной системы»
Методы астрофизических исследований.
Солнце. Внутреннее строение и источник энергии Солнца. Основные характеристики
звезд. Внутреннее строение звезд. Белые карлики, нейтронные звезды, пульсары и черные
дыры. Двойные, кратные и переменные звезды. Новые и сверхновые звезды. Эволюция звезд.
Газ и пыль в галактике. Рассеянные и шаровые звездные скопления. Сверхмассивная черная дыра в
центре галактики.
Классификация галактик. Активные галактики и квазары. Скопления галактик.
Конечность и бесконечность Вселенной - парадоксы классической космологии. Расширяющаяся
Вселенная. Модель горячей вселенной и реликтовое излучение.
Ускоренное расширение Вселенной и темная энергия. Обнаружение планет около других
звезд. Поиск жизни и разума во Вселенной

Освоение космоса и его роль в жизни человечества
Вселенная: теория возникновения, структура, состав, эволюция. Астрономия как
научный фундамент освоения космического пространства. Ракетоносители, искусственные
спутники, орбитальные станции, планетоходы. Использование спутниковых систем в сфере
информационных технологий. Современные научно-исследовательские программы по
изучению космоса и их значение. Проблемы, связанные с освоением космоса, и пути их
решения. Международное сотрудничество.
II.3 Программа воспитания и социализации обучающихся при получении
среднего общего образования
Примерная программа воспитания и социализации обучающихся (далее – Программа)
строится на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства и
направлена на воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде.
Программа обеспечивает:
–
достижение обучающимися личностных результатов освоения образовательной
программы среднего общего образования в соответствии с требованиями ФГОС СОО;
–
формирование уклада жизни организации, осуществляющей образовательную
деятельность, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, в
котором находится организация, осуществляющая образовательную деятельность, а также
136

потребности и индивидуальные социальные инициативы обучающихся, особенности их
социального взаимодействия вне организации, осуществляющей образовательную
деятельность, характера профессиональных предпочтений.
Программа содержит:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания, социализации
обучающихся;
2) основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
4) модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся;
5) описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся;
6) описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов;
7) описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
8) описание мер, направленных на формирование у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах;
9) описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся;
10) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования безопасного,
здорового и экологически целесообразного образа жизни;
11)
критерии
и
показатели
эффективности
деятельности
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся.
Содержательный раздел (программы) определяет общее содержание среднего общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе программу воспитания
и социализации обучающихся, предусматривающую такие направления, как духовнонравственное развитие, воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная
ориентация, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования являются содержательной и критериальной
основой для разработки программ развития универсальных учебных действий, воспитания и
социализации.
II.3. 1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся является воспитание высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу своей страны как свою личную, осознающего
ответственность за ее настоящее и будущее, укорененного в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации, подготовленного к
жизненному самоопределению. Важным аспектом духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся является подготовка обучающегося к реализации
своего потенциала в условиях современного общества.
137

Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
–
освоение
обучающимися
ценностно-нормативного
и
деятельностнопрактического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с
правовым государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;
–
вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания,
содействие обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях,
интересах, ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества,
государства; помощь в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных
образовательных траекторий и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка
деятельности обучающегося по саморазвитию;
–
овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными
компетенциями, обеспечивающими ему индивидуальную успешность в общении с
окружающими, результативность в социальных практиках, в процессе сотрудничества со
сверстниками, старшими и младшими.
II.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации
Основные направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
на уровне среднего общего образования реализуются в сферах:
–
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает
подготовку к патриотическому служению);
–
отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к
общению со сверстниками, старшими и младшими);
–
отношения обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к
семейной жизни);
–
отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
–
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному
образованию в рамках осуществления жизненных планов);
–
отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
–
трудовых и социально-экономических отношений (включает подготовку
личности к трудовой деятельности).
Ценностные
основы
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся на уровне среднего общего образования – базовые
национальные ценности российского общества, сформулированные в Конституции
Российской Федерации, в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», в тексте ФГОС СОО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями
Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация — Россия есть демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст. 1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст. 2);
«Российская Федерация — социальное государство, политика которого направлена на
создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл. I,
ст. 7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I, ст. 8);

138

«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека неотчуждаемы
и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина
не должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл. I, ст. 17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе
образования определены положениями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»:
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека,
прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования
<…>;
…демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными
организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования» (ст. 3).
В тексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года» (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996-р) отмечается: «Стратегия опирается на систему духовно-нравственных ценностей,
сложившихся в процессе культурного развития России, таких, как человеколюбие,
справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к
исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим Отечеством».
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
определены приоритеты государственной политики в области воспитания:
–
создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной,
ориентированной на труд личности;
–
формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития,
чувства причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России;
–
поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности
воспитания;
–
поддержка общественных институтов, которые являются носителями духовных
ценностей;
–
формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой гражданской идентичности россиян и
главным фактором национального самоопределения;
–
обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в
том числе гарантий доступности ресурсов системы образования, физической культуры и
спорта, культуры и воспитания;
–
формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей
социальной действительности;
–
развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания (семьи,
общества, государства, образовательных, научных, традиционных религиозных организаций,
учреждений культуры и спорта, средств массовой информации, бизнес-сообществ) на основе
признания определяющей роли семьи и соблюдения прав родителей с целью
совершенствования содержания и условий воспитания подрастающего поколения России.

139

Во ФГОС СОО обозначены базовые национальные ценности российского общества:
патриотизм, социальную солидарность, гражданственность, семью, здоровье, труд и
творчество, науку, традиционные религии России, искусство, природу, человечество.
ФГОС СОО определяет базовые национальные ценности российского общества в
формулировке личностных результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования: «Усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества… формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания» (Текст
ФГОС СОО. Раздел IV. Требования к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, п. 24).
II.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения
обучающихся к России как к Родине (Отечеству) предполагают: воспитание патриотизма,
чувства гордости за свой край, за свою Родину, прошлое и настоящее народов Российской
Федерации, ответственности за будущее России, уважения к своему народу, народам России,
уважения государственных символов (герба, флага, гимна); готовности к защите интересов
Отечества.
Для воспитания обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству) в
МОБУ СОШ д.Идяш используются:
–
туристско-краеведческая,
художественно-эстетическая,
спортивная,
познавательная и другие виды деятельности;
–
туристические походы, краеведческие экспедиции, работа поисковых отрядов,
детский познавательный туризм (сбор материалов об истории и культуре родного края;
работа в школьных музеях; подготовка и проведение самодеятельных концертов,
театральных постановок; просмотр спортивных соревнований с участием сборной России,
региональных команд; просмотр кинофильмов исторического и патриотического
содержания; участие в патриотических акциях и другие формы занятий);
–
общегосударственные, региональные и корпоративные ритуалы (ритуалы
образовательной организации, предприятия, общественного объединения и т.д.); развитие у
подрастающего поколения уважения к историческим символам и памятникам Отечества;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и
литература», «Родной язык и родная литература», «Общественные науки», обеспечивающих
ориентацию обучающихся в современных общественно-политических процессах,
происходящих в России и мире;
–
этнические культурные традиции и народное творчество; уникальное
российское культурное наследие (литературное, музыкальное, художественное, театральное
и кинематографическое);
–
детская литература (приобщение детей к классическим и современным
высокохудожественным отечественным и мировым произведениям искусства и литературы).
Воспитание обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству)
включает:
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации;
–
взаимодействие с библиотеками, приобщение к сокровищнице мировой и
отечественной культуры, в том числе с использованием информационных технологий;
140

–
обеспечение доступности музейной и театральной культуры для детей, развитие
музейной и театральной педагогики.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношений с
окружающими людьми предполагают формирование:
–
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
способностей к сопереживанию и формированию позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
–
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также на признании различных
форм общественного сознания, предполагающего осознание своего места в поликультурном
мире;
–
выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
–
компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной
и других видах деятельности;
–
развитие культуры межнационального общения;
–
развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и
социальной солидарности.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере семейных
отношений предполагают формирование у обучающихся:
–
уважительного отношения к родителям, готовности понять их позицию, принять
их заботу, готовности договариваться с родителями и членами семьи в решении вопросов
ведения домашнего хозяйства, распределения семейных обязанностей;
–
ответственного отношения к созданию и сохранению семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере отношений
с окружающими людьми и в семье используются:
–
добровольческая, коммуникативная, познавательная, игровая, рефлексивнооценочная, художественно-эстетическая и другие виды деятельности;
–
дискуссионные формы, просмотр и обсуждение актуальных фильмов,
театральных спектаклей, постановка обучающимися спектаклей в школьном театре,
разыгрывание ситуаций для решения моральных дилемм и осуществления нравственного
выбора и иные разновидности занятий;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и
литература», Родной язык и родная литература» и «Общественные науки», обеспечивающих
ориентацию обучающихся в сфере отношений с окружающими людьми;
–
сотрудничество с традиционными религиозными общинами.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к
закону, государству и гражданскому обществу предусматривают:
–
формирование российской гражданской идентичности, гражданской позиции
активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего
чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные
и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
–
развитие правовой и политической культуры детей, расширение
конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том
141

числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно
значимой деятельности; развитие в детской среде ответственности, принципов
коллективизма и социальной солидарности;
–
формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
–
формирование установок личности, позволяющих противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным
явлениям. Формирование антикоррупционного мировоззрения.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в данной области
осуществляются:
–
в рамках общественной (участие в самоуправлении), проектной,
добровольческой, игровой, коммуникативной и других видов деятельности;
–
в следующих формах занятий: деловые игры, имитационные модели,
социальные тренажеры;
–
с использованием потенциала учебных предметов предметной области
«Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений к
закону, государству и гражданскому обществу.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения
обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, обеспечение самоопределения,
самосовершенствования предполагают:
–
воспитание здоровой, счастливой, свободной личности, формирование
способности ставить цели и строить жизненные планы;
–
реализацию обучающимися практик саморазвития и самовоспитания в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
формирование позитивных жизненных ориентиров и планов;
–
формирование у обучающихся готовности и способности к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности;
–
формирование у обучающихся готовности и способности к образованию, в том
числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
–
формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему
здоровью и потребности в здоровом образе жизни, физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью; развитие культуры безопасной
жизнедеятельности,
профилактику
наркотической
и
алкогольной
зависимости,
табакокурения и других вредных привычек; формирование бережного, ответственного и
компетентного отношения к физическому и психологическому здоровью – как собственному,
так и других людей; умение оказывать первую помощь; развитие культуры здорового
питания;
–
содействие в осознанной выработке собственной позиции по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны.
Для осуществления воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в
сфере отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, для обеспечения
самоопределения, самосовершенствования используются:
–
проектная (индивидуальные и коллективные проекты), учебно-познавательная,
рефлексивно-оценочная, коммуникативная, физкультурно-оздоровительная и другие виды
деятельности;

142

–
индивидуальные проекты самосовершенствования, читательские конференции,
дискуссии, просветительские беседы, встречи с экспертами (психологами, врачами, людьми,
получившими общественное признание);
–
массовые общественно-спортивные мероприятия и привлечение к участию в них
детей;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и
литература», «Родной язык и родная литература», «Общественные науки», «Физическая
культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности», обеспечивающих
ориентацию обучающихся в сфере отношения Человека к себе, к своему здоровью, к
познанию себя.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к
окружающему миру, к живой природе, художественной культуре предусматривают:
–
формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки;
–
развитие у обучающихся экологической культуры, бережного отношения к
родной земле, природным богатствам России и мира, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; воспитание чувства
ответственности за состояние природных ресурсов, формирование умений и навыков
разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
–
воспитание эстетического отношения к миру, включая эстетику быта, научного
и технического творчества, спорта, общественных отношений.
Для реализации задач воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в
сфере отношения к окружающему миру, живой природе, художественной культуре
используются:
–
художественно-эстетическая
(в
том
числе
продуктивная),
научноисследовательская, проектная, природоохранная, коммуникативная и другие виды
деятельности;
–
экскурсии в музеи, на выставки, экологические акции, другие формы занятий;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Общественные науки»,
«Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности», «Естественные
науки», «Русский язык и литература», «Родной язык и родная литература» и «Иностранные
языки», обеспечивающий ориентацию обучающихся в сфере отношения к окружающему
миру, живой природе, художественной культуре.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере трудовых и
социально-экономических отношений предполагают:
–
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов;
–
формирование отношения к профессиональной деятельности как возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
–
воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
–
формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности
трудиться, добросовестно, ответственно и творчески относиться к разным видам трудовой
деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере трудовых и
социально-экономических отношений используются:
–
познавательная, игровая, предметно-практическая, коммуникативная и другие
виды деятельности;
–
формы занятий: профориентационное тестирование и консультирование,
экскурсии на производство, встречи с представителями различных профессий, работниками

143

и предпринимателями, формирование информационных банков – с использованием
интерактивных форм, имитационных моделей, социальных тренажеров, деловых игр;
–
потенциал учебных предметов предметной области «Общественные науки»,
обеспечивающей ориентацию обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических
отношений.
В этой области воспитания обеспечивается
привлекательность науки для
подрастающего поколения, поддержка научно-технического творчества детей, создаются
условия для получения детьми достоверной информации о передовых достижениях и
открытиях мировой и отечественной науки, повышается заинтересованность подрастающего
поколения в научных познаниях об устройстве мира и общества.
II.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Соответствующая деятельность МОБУ СОШ д.Идяш
представлена в виде
организационной модели духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся и осуществляется:
–
на основе базовых национальных ценностей российского общества;
–
при
формировании
уклада
жизни
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность;
–
в процессе урочной и внеурочной деятельности;
–
в рамках сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий,
–
с учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей
всех участников образовательных отношений (обучающихся и их родителей (законных
представителей) и т. д.),
–
с созданием специальных условий для различных категорий обучающихся (в
том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также
одаренных детей).
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни:
–
обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
–
включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно значимую
работу, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
–
основанного на системе базовых национальных ценностей российского
общества;
–
учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада жизни организации, осуществляющей образовательную
деятельность, определяющую роль призвана играть общность участников образовательных
отношений: обучающихся, ученических коллективов, педагогического коллектива школы,
администрации, учредителя образовательной организации, родительского сообщества,
общественности. Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются
коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить специфику
ценностных и целевых ориентиров организации, осуществляющей образовательную
деятельность, элементов коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию
ценностей и целей.
II.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Организация социально значимой деятельности обучающихсяМОБУ СОШ д,Идяш
осуществляется в рамках их участия:
144

–
в общественных объединениях, где происходит содействие реализации и
развитию лидерского и творческого потенциала детей;
–
ученическом самоуправлении и управлении образовательной деятельностью;
–
социально значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих,
спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском движении.
Приобретение опыта общественной деятельности обучающихся осуществляется в
процессе участия в преобразовании среды образовательной организации и социальной среды
населенного пункта путем разработки и реализации школьниками социальных проектов и
программ.
Разработка социальных проектов и программ включает следующие формы и методы
организации социально значимой деятельности:
–
определение обучающимися своей позиции в образовательной организации и в
населенном пункте;
–
определение границ среды как объекта социально значимой деятельности
обучающихся (среда образовательной организации, микрорайона, социальная среда
населенного пункта и др.);
–
определение значимых лиц – источников информации и общественных
экспертов (педагогических работников образовательной организации, родителей,
представителей различных организаций и общественности и др.);
–
разработку форм и организационную подготовку непосредственных и
виртуальных интервью и консультаций;
–
проведение непосредственных и виртуальных интервью и консультаций с
источниками информации и общественными экспертами о существующих социальных
проблемах;
–
обработку собранной информации, анализ и рефлексию, формулирование
обучающимися дебютных идей и разработку социальных инициатив (общественная
актуальность проблем, степень соответствия интересам обучающихся, наличие ресурсов,
готовность к социальному действию);
–
разработку, публичную общественную экспертизу социальных проектов,
определение очередности в реализации социальных проектов и программ;
–
организацию сбора пожертвований (фандрайзинг), поиск спонсоров и меценатов
для ресурсного обеспечения социальных проектов и программ;
–
планирование и контроль за исполнением совместных действий обучающихся
по реализации социального проекта;
–
завершение реализации социального проекта, публичную презентацию
результатов (в том числе в СМИ, в сети Интернет), анализ и рефлексию совместных
действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся являются:
–
деятельность в органах ученического самоуправления, в управляющем совете
образовательной организации;
–
деятельность в проектной команде (по социальному и культурному
проектированию) на уровне образовательной организации;
–
подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и для
различных аудиторий по заказу организаций и отдельных лиц;
–
сотрудничество со школьными и территориальными СМИ;
–
участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий (тематических
вечеров, диспутов, предметных недель, выставок и пр.);
–
участие в работе клубов по интересам;
–
участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в рейдах, трудовых
десантах, экспедициях, походах в образовательной организации и за ее пределами;

145

–
организация и участие в благотворительных программах и акциях на различном
уровне, участие в волонтерском движении;
–
участие в шефской деятельности над воспитанниками дошкольных
образовательных организаций;
–
участие в проектах образовательных и общественных организаций.
II.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов
Технологии взаимодействия субъектов воспитательного процесса и социальных
институтов разворачиваются в рамках двух парадигм: парадигмы традиционного
содружества и парадигмы взаимовыгодного партнерства.
Парадигма традиционного содружества субъектов воспитательного процесса и
социальных институтов строится на представлении о единстве взглядов и интересов
участников, чьи взаимоотношения имеют бескорыстный характер, основаны на доверии,
искренности. Примером традиционного содружества выступает шефсткая работа:
обучающиеся МОБУ СОШ д,Идяш организована шефство тимуровцев. ). Технологии
разовых благотворительных акций и дружеского общения могут реализовываться во
взаимодействии родительского сообщества и сообщества обучающихся, роль классного
руководителя будет состоять в формировании положительных социальных ожиданий,
стимулировании доверия и искренности.
Парадигма взаимовыгодного партнерства предусматривает признание неполного
совпадения взглядов и интересов участников отношений, более того, наличие
взаимоисключающих интересов; в то же время допускается возможность нахождения
отдельных ситуаций, когда цели участников близки или может быть достигнут временный
компромисс. В этом случае в ходе переговоров достигаются договоренности,
разрабатываются и реализуются отдельные социальные проекты. Потребность в переговорах
субъектов воспитательного процесса и представителей социальных институтов возникает
регулярно, поэтому технология достижения соглашения постоянно является актуальной.
Технология социального проектирования в этом случае призвана обеспечить эффективность
расходования ресурсов всеми партнерами, так как каждый ориентирован на наиболее полную
реализацию своих интересов. Так может складываться взаимодействие между
педагогическими работниками образовательной организации и семьей обучающегося в этой
организации.
II.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность
Методами
профессиональной
ориентации
обучающихся
в
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, являются следующие.
Метод профконсультирования обучающихся – организация коммуникации
относительно позиционирования обучающегося в профессионально-трудовой области. Для
осуществления профконсультирования привлекаются квалифицированные специалисты –
работники соответствующих служб.
Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой области и себя как
потенциального участника этих отношений (активное познание).
Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях, специфике труда и
т.д. (реактивное познание). «Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной
ориентации
обучающихся
предполагает
публичную
презентацию
различных
профессиональных занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у
школьников представления о профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное
гуляние. Общая методическая схема предусматривает оборудование на некоторой
территории площадок («торговых палаток»), на которых разворачиваются презентации;
146

участники имеют возможность свободно передвигаться по территории ярмарки от площадки
к площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке профессий» могут принимать участие не
только обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные квалифицированные
признанные специалисты. Дни открытых дверей в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся наиболее часто проводятся на базе организаций
профессионального образования и организаций высшего образования и призваны
представить спектр реализуемых образовательных программ. В ходе такого рода
мероприятий пропагандируются различные варианты профессионального образования,
которое осуществляется в этой образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту
предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом-экскурсоводом)
объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности.
Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение производства), в
музеи или на тематические экспозиции, в организации профессионального образования.
Опираясь на возможности современных электронных устройств, следует использовать такую
форму, как виртуальная экскурсия по производствам, образовательным организациям.
Метод публичной демонстрации самим обучающимся своих профессиональных
планов, предпочтений либо способностей в той или иной сфере.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся включает в себя набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение
календарной недели. Содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или
предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»).
Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их
реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми,
избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
Метод профессиональных проб – кратковременное исполнение обучающимся
обязанностей работника на его рабочем месте; профессиональные пробы могут
реализовываться в ходе производственной практики, при организации детско-взрослых
производств на базе образовательных организаций.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональной
ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих по одной
специальности, с целью определить наиболее высоко квалифицированного работника.
Обучающиеся, созерцая представление, имеют возможность увидеть ту или иную профессию
в позитивном свете. В процессе сопереживания конкурсанту у школьников возникает
интерес к какой-либо профессии.
Метод моделирования условий труда и имитации обучающимся решения
производственных задач – деловая игра, в ходе которой имитируется исполнение
обучающимся обязанностей работника.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее
подготовленных или способных в данной сфере. Олимпиады по предмету (предметным
областям) стимулируют познавательный интерес.
II.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Методы рациональной организации урочной и внеурочной деятельности
предусматривают объединение участников образовательных отношений в практиках
общественно-профессиональной
экспертизы
образовательной
среды
отдельного
ученического класса, где роль координатора призван сыграть классный руководитель.
147

Сферами рационализации урочной и внеурочной деятельности являются: организация
занятий (уроков); обеспечение использования различных каналов восприятия информации;
учет зоны работоспособности обучающихся; распределение интенсивности умственной
деятельности; использование здоровьесберегающих технологий.
Мероприятия формируют у обучающихся: способность составлять рациональный
режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о
динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности;
выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение
планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к
экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности
работоспособности; знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Методы организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагают формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической
культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и
секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций,
подготовку и проведение спортивных соревнований. Формами физкультурно-спортивной и
оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Методы профилактической работы предусматривают определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников
опасений – групп и лиц, объектов и т.д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер;
использование
возможностей
профильных
организаций
–
медицинских,
правоохранительных, социальных и др. Профилактика чаще всего связана с
предупреждением употребления психоактивных веществ обучающимися, а также с
проблемами детского дорожно-транспортного травматизма. В ученическом классе
профилактическую работу организует классный руководитель.
Методы просветительской и методической работы с участниками образовательных
отношений рассчитаны на большие, не расчлененные на устойчивые учебные группы и
неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории. Реализовываются в
следующих формах:
–
внешней (привлечение возможностей других учреждений и организаций –
спортивных клубов, лечебных учреждений, стадионов, библиотек и др.);
–
внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной
школе, при этом один коллектив обучающихся выступает источником информации для
другого коллектива);
–
программной (системной, органически вписанной в образовательную
деятельность, служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа
жизни, обеспечивает межпредметные связи);
–
стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на возникающие в жизни
школы, ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения,
несовпадение мнений и т.д.; может быть организована как некоторое событие, выходящее из
ряда традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное
разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах
массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные абонементы,
передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно использовать
информационные ресурсы сети Интернет.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о необходимой и
достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, о выборе
соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для
здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в
двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно
148

выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды
физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса
необходима интеграция с курсом физической культуры.
Мероприятия формируют у обучающихся: навыки оценки собственного
функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным
показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных
индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение
элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки
контроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представление о
влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, о факторах, их вызывающих, и
условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их
использование в повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием
и поведением. В результате реализации данного комплекса обучающиеся получают
представление о возможностях управления своим физическим и психологическим
состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о рациональном питании как
важной составляющей части здорового образа жизни; знание о правилах питания,
способствующих сохранению и укреплению здоровья; готовность соблюдать правила
рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что
навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о
социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к
народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и
традициях своего народа.
II.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся осуществляется с учетом многообразия их позиций и социальных ролей:
–
как источника родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка; эксперта
результатов деятельности образовательной организации;
–
как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и социализации;
–
как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и семейного
воспитания).
Формами и методами повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся МОБУ СОШ д.Идяш являются:
–
вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью, решение
проблем, возникающих в жизни образовательной организации; участие в решении и анализе
проблем, принятии решений и даже их реализации в той или иной форме;
–
переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости директивного
навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей;
использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как
исключительно крайней меры;
–
консультирование педагогическими работниками родителей (только в случае
вербализованного запроса со стороны родителей);
–
содействие в формулировании родительского запроса образовательной
организации, в определении родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы
передавать и использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.
II.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни
149

Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в сфере
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя:
–
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
–
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
–
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
–
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
–
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
–
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
–
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
–
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение
к государственным символам (гербу, флагу, гимну);
–
формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным
фактором национального самоопределения;
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
–
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные
и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
–
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод
без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и
свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации; правовая и
политическая грамотность;
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания; осознание своего места в поликультурном мире; интериоризация
ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному
регулированию отношений в группе или социальной организации;
150

–
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
–
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
–
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношений обучающихся с окружающими людьми:
–
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
–
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью — своему и других людей, умение оказывать первую помощь;
–
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра; формирование нравственного сознания и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести,
долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
–
компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста и
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной
и других видах деятельности.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре, в том числе формирование у обучающихся научного мировоззрения, эстетических
представлений:
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
осознание значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной
науки, заинтересованность в получении научных знаний об устройстве мира и общества;
–
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
–
экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным
богатствам России и мира, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды; осознание ответственности за состояние
природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое
отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта экологически
направленной деятельности;
–
эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к семье и родителям: ответственное отношение к созданию
семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.

151

Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических отношений:
–
уважение всех форм собственности, готовность к защите своей собственности;
–
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
–
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности
участия
в
решении
личных,
общественных,
государственных,
общенациональных проблем;
–
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам
трудовой деятельности;
–
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
в сфере физического, психологического, социального и академического благополучия
обучающихся: физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.
II.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
Уровень обеспечения в образовательной организации сохранения и укрепления
физического, психологического здоровья и социального благополучия обучающихся
выражается в следующих показателях:
–
степень учета в организации образовательной деятельности состояния здоровья
обучающихся (заболеваний, ограничений по здоровью), в том числе фиксация динамики
здоровья обучающихся; уровень информированности о посещении спортивных секций,
регулярности занятий физической культурой;
–
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся; уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе; уровень дифференциации работы исходя
из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
–
реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, по
организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической
работы; по формированию у обучающихся осознанного отношения к собственному
здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; формированию
навыков оценки собственного функционального состояния; формированию у обучающихся
компетенций в составлении и реализации рационального режима дня (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся,
здорового и безопасного образа жизни);
–
уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
–
согласованность
мероприятий,
обеспечивающих
жизнь
и
здоровье
обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни с участием медиков и
родителей обучающихся, привлечение профильных организаций, родителей, общественности
и др. к организации мероприятий;
–
степень учета в осуществлении образовательной деятельности состояния
межличностных отношений в сообществах обучающихся (конкретность и измеримость задач
по обеспечению позитивных межличностных отношений обучающихся; уровень
152

обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом
классе, учебной группе; уровень дифференциации работы исходя из социальнопсихологического статуса отдельных категорий обучающихся; периодичность фиксации
динамики состояния межличностных отношений в ученических классах);
–
реалистичность количества и достаточность мероприятий, обеспечивающих
позитивные межличностные отношения, атмосферу снисходительности, терпимости друг к
другу, в том числе поддержку лидеров ученических сообществ, недопущение притеснения
одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений между микрогруппами, между
обучающимися и учителями;
–
согласованность с психологом мероприятий, обеспечивающих позитивные
межличностные отношения обучающихся, с психологом;
–
степень учета индивидуальных особенностей обучающихся при освоении
содержания образования в реализуемых образовательных программах (учет индивидуальных
возможностей, а также типичных и персональных трудностей в освоении обучающимися
содержания образования);
–
уровень поддержки позитивной динамики академических достижений
обучающихся, степень дифференциации стимулирования обучения отдельных категорий
обучающихся;
–
реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных на
обеспечение мотивации учебной деятельности; обеспечение академических достижений
одаренных обучающихся; преодоление трудностей в освоении содержания образования;
обеспечение образовательной среды;
–
обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и психическому развитию;
–
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ
общего образования и подготовки к ЕГЭ с учителями-предметниками и родителями
обучающихся; вовлечение родителей в деятельность по обеспечению успеха в подготовке к
итоговой государственной аттестации.
Степень реализации задачи воспитания компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
–
степень конкретности задач патриотического, гражданского, экологического
воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; учет возрастных
особенностей, традиций образовательной организации, специфики ученического класса;
–
степень реалистичности количества и достаточности мероприятий,
вовлеченность обучающихся в общественную самоорганизацию жизни образовательной
организации (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам патриотического,
гражданского, трудового, экологического воспитания обучающихся);
–
степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач педагогической
поддержки обучающихся, содействия обучающимся в самопознании, самоопределении,
самосовершенствовании;
–
интенсивность взаимодействия с социальными институтами, социальными
организациями, отдельными лицами – субъектами актуальных социальных практик;
–
согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
Степень реализации образовательной организацией задач развития у обучающегося
самостоятельности, формирования готовности к жизненному самоопределению (в
профессиональной, досуговой, образовательной и других сферах жизни) выражается в
153

формировании у обучающихся компетенции обоснованного выбора в условиях возможного
негативного воздействия информационных ресурсов.
Степень реальности достижений школы в воспитании и социализации подростков
выражается в доле выпускников школы, которые продемонстрировали результативность в
решении задач продолжения образования, трудоустройства, успехи в профессиональной
деятельности.

154

II.4. Примерная программа коррекционной работы
Примерная программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы образовательной
организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и условия
организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной программой
реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа — образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с
ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Примерная программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего
образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна
в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые
образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня
среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов10.
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы
включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения государственным
образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям
учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности,
активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип
единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психолого-педагогической
и
социальной
помощи
обучающимся
с
особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию

10

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: пункт 18.2.4.
155

недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими основной
образовательной программы, профессионального самоопределения, социализации,
обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное и информационно-просветительское – способствуют освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной
программы среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития,
содействуют профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные
потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной организации
проводят учителя-предметники .
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по
учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими
основной образовательной программы, основные трудности.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее
направление
работы
позволяет
преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического развития
подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и
вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными
специалистами (психологом, логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.)
разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти
программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, триместр, год), чем

156

весь уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие
коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками. В
старшей школе роль тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с особыми
образовательными потребностями, помогая школьникам в передвижении по зданию и
кабинетам. Эта деятельность может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими
проявлениями может включать следующие направления индивидуальных и подгрупповых
коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи, коммуникации», «Социальнобытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и подгрупповой
коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом (как с общим, так и со специальным – при необходимости) по формированию
стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных
вариантов решения проблем различного характера (личностных, межличностных,
социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как
положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации
выносятся на обсуждение психолого-педагогического консилиума организации,
методических объединений и ПМПК
– Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для
обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения
своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ,
Мероприятие
Форма проведения
Сроки и
регулярность проведения
наблюдение динамики
индивидуальная или
регулярно в течение
освоения ребенком учебной групповая
учебного года по учебным
деятельности (ООП СОО)
четвертям
оказание
индивидуальная
и
регулярно в течение
индивидуально
(или) в подгруппах по 2-3 учебного года
ориентированной
человека
коррекционной
помощи
экспертноИндивидуальная
в течение учебного
методическая
года
(в
случае
деятельность
консультативная
Индивидуальная
внеобходимости)
течение учебного года (в
работа
случае необходимости)

157

Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с
различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения
сложных жизненных ситуаций.
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно включить
следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога
(олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога).
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение
и
поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами
образовательной организации ,регламентируются локальными нормативными актами
конкретной образовательной организации, а также ее уставом; реализуются
преимущественно во внеурочной деятельности.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским
работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе. В случае отсутствия в
образовательной организации медицинского работника администрация заключает с
медицинским учреждением договор на оказание медицинских услуг.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых,
материально-технических и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными организациями:
медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные
основные образовательные программы, и др.
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля
(учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и
специалистов: дефектологов (логопеда, олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога),
психологов,
медицинских
работников
внутри
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов различного профиля
(в том числе – в образовательных холдингах); в сетевом взаимодействии педагогов и
специалистов с организациями, реализующими адаптированные программы обучения, с
158

ПМПК, с Центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; с
семьей; с другими институтами общества (профессиональными образовательными
организациями, образовательными организациями высшего образования; организациями
дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы,
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид, уровень,
направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане освоения
основной образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении
содержания основной образовательной программы в учебной урочной деятельности.
Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на каждом
уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с
обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ),
использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной
внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при наличии
нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со сходными
нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных
группах: классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам),
отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников. Например,
учебные занятия по одному или по два часа в неделю реализуются:
–
для слабовидящих подростков – по специальным предметам: «Социальнобытовая ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;
–
для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата, с
задержкой психического развития – учебные занятия «Развитие речи», «Русская
словесность», «Культура речи», «Стилистика текста»; в курс литературы включается модуль
«Литературное краеведение» (выбор по усмотрению образовательной организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемноценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение),
художественное творчество, социальное творчество (социально преобразующая
добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивнооздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития
потенциала школьников.
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.

159

Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений;
совершенствование
личностных,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение
в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
–
сформированная мотивация к труду;
–
ответственное отношение к выполнению заданий;
–
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
–
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
–
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
–
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
–
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
–
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
–
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
–
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов
решения практических задач, применения различных методов познания;
–
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
–
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в
целях общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания,
ее оформления;
–
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от
их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом,
160

освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету (предметам).
Предметные
результаты
освоения
интегрированных
учебных
предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
–
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
–
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых,
эмоционально-волевых возможностях;
–
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с
ОВЗ образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов
с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый
государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого,
старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или
инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях11.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному образовательной организацией.

11

Увеличивается продолжительность основного государственного экзамена; образовательная организация
оборудуется с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия проведения экзамена
обеспечивают возможность беспрепятственного доступа таких обучающихся в помещения и их пребывания в указанных
помещениях.
161

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
III.1. Примерный учебный план
Учебный план образовательных организаций Российской Федерации, реализующих
основную образовательную программу среднего общего образования, отражает
организационно-педагогические условия, необходимые для достижения результатов
освоения основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
организации образовательной деятельности, а также учебный план определяет состав и
объем учебных предметов, курсов и их распределение по классам (годам) обучения.
Количество часов учебных занятий можно определить после отбора содержания и
составления тематического планирования.
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не
установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации
обучающихся (п. 22 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»).
Учебный план образовательных организаций Российской Федерации, реализующих
основную образовательную программу среднего общего образования, отражает
организационно-педагогические условия, необходимые для достижения результатов
освоения основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
организации образовательной деятельности, а также учебный план определяет состав и
объем учебных предметов, курсов и их распределение по классам (годам) обучения.
Количество часов учебных занятий можно определить после отбора содержания и
составления тематического планирования.
Среднее образование – завершающий уровень общего образования, призванная
обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся,
содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Эти функции
предопределяют направленность целей на формирование социально грамотной и социально
мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно
представляющей потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного
жизненного пути. Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации
обучения, которое позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации
образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности
обучающихся, создавать условия для образования старшеклассников в соответствии с их
профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.
При этом существенно расширяются возможности выстраивания обучающимся
индивидуальной образовательной траектории.
Универсальное обучение позволяет:
- создать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников, построения
индивидуальных образовательных программ;
- обеспечить углубленное изучение отдельных учебных предметов;
- установить равный доступ к полноценному образованию разным категориям обучающихся,
расширить возможности их социализации;
Средняя школа представлена общеобразовательными10-11 классами. За основу
учебного плана муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средняя
общеобразовательная школа д.Идяш в старшем звене взят примерный учебный план
162

универсального обучения. 2ч часа – отведено на изучение родного языка Федеральный и
региональный компоненты в старшем звене реализуются в полном объеме.
Учебный предмет «Физическая культура» в 1-11 классах изучается в объеме 3 часов в
неделю в соответствии с приказом Минобрнауки России от 03 июня 2011 г. № 1994 «О
внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы
для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской
Федерации от 9 марта 2004 г. №1312».
Ведущими идеями учебного плана являются
- создание условий для достижения учащимися уровней образованности, соответствующих
федеральному, региональному и школьному компонентам стандарта образования;
- создание эффективного многомерного развивающегося образовательного пространства;
- реализация комплексного подхода к обучению, воспитанию и развитию через обновление
содержания образования;
- ориентация на развитие целостного мировоззрения;
- ориентация на достижение учащимися социальной зрелости;
- обеспечение непрерывности учебно-воспитательного процесса школы;
- создание условий для дополнительной (расширенной) подготовки по предметам по выбору
учащихся;
- освоение и внедрение в педагогическую систему школы развивающих и
здоровьесберегающих технологий, личностно-ориентированного обучения;
- использование системно-деятельностного подхода к обучению.
Учебный план школы составлен таким образом, что позволяет педагогическому коллективу
выполнять главную функцию – он помогает создавать условия для обеспечения развития
школьников с учетом их индивидуальных возможностей, способностей и образовательных
потребностей. Таким образом , МОБУ СОШ д.Идяш реализует условия для достижения
гарантированного уровня образования каждым конкретным учащимся в соответствии с
требованиями государственного стандарта.
Учебный план составлен на основании предметов федерального, регионального и
школьного компонентов. Выбор предметов в образовательной области и распределение часов
обусловлены реализуемыми программами, направленными на расширение общекультурной
эрудиции учащихся, получение дополнительных умений и навыков, на формирование
духовно- нравственных принципов, на развитие информационной культуры, интереса к
знаниям и повышению интеллекта, адаптации обучающихся к жизни в X. При формировании
учебного плана МАОУ Школы №86 в 10-11 классах определен режим работы
образовательного учреждения: 6-дневная учебная неделя. На уровне среднего общего
образования продолжительность учебного года составляет в 10-11-х классах - 34 недели.
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося
не менее 2170 часов и не более 2590 часов (не более 37 часов в неделю). Учебный
планвключает обязательные учебные предметы; учебные предметы по выбору из
обязательных
предметных областей; курсы по выбору обучающихся и индивидуальный проект.
Формирование учебного плана осуществляется из числа учебных предметов из
следующихобязательных предметных областей: «Русский язык и литература», «Родной
язык и роднаялитература», «Иностранные языки», «Общественные науки», «Математика и
информатика»,«Естественные науки»,
«Физическая
культура, экология
и
основы
безопасности
жизнедеятельности».
От
родителей
(законных
представителей) каждого обучающегося
получены письменные согласия на имя директора школы, подтверждающие факт
выбора

163

ими, родного языка на весь уровень обучения. В соответствии с письменными
согласиями родителей (законных представителей) обучающихся в качестве родного
языка выбран русский язык.
В рамках предмета «Иностранный язык» изучается английский язык. УП
определяет состав и объем учебных предметов, курсов, а также их распределение по годам
обучения. В учебном плане указывается общее количество часов по годам обучения
на тот или иной учебный предмет, курс по выбору. На основе Учебного плана обучающиеся
имеют возможность формирования индивидуальных учебных планов (ИУП), включающих
учебные предметы из обязательных предметных областей (на базовом или углубленном
уровне), в том числе интегрированные учебные предметы «Обществознание», «Экология»,
курсы по выбору обучающихся, а также часы на индивидуальный проект.
Особенности образования на III уровне обучения
Учебный план для 10-11 классов ориентирован на 2-летний срок освоения образовательных
программ среднего общего образования.
На третьем уровне
обучения совокупность базовых общеобразовательных учебных
предметов определяет состав федерального компонента базового учебного плана.
Предметы федерального и регионального компонентов изучаются в полном объеме
Учебный план для универсального обучения
(непрофильное обучение) в 10-ом классе (годовой)
Примерный учебный план
Предметная область
Учебный предмет
Русский язык и литература
Родной язык и родная литература
Иностранные языки

Уровень изучен
базовый

Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
Второй иностранный

Б
Б
Б
Б
Б*
Б

История

Б*
Б**
Б
Б

язык
Общественные науки

Обществознание
География
Математика и информатика

Естественные науки

Математика: алгебра и
начала
математического
анализа, геометрия
Информатика
Физика
Химия

*Минимальный обязательный выбор учебных предметов на базовом или углубленном уровне.
**Учебный предмет «Россия в мире» может быть выбран вместо «Истории».

164

Б*
Б
Б
Б

Биология
Естествознание
Физическая культура, экология и
Физическая культура
основы безопасности жизнедеятельности
Экология
Основы безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект*
Курсы по выбору
Итого часов

Б
Б
Б*
Б
Б*

Элективные курс
Факультативные
2170/2590

Учебный план (недельный) для 10 класса (ФГОС СОО)
(универсальное( непрофильное)обучение)
Базовый
Предметная
Учебные предметы
уровень
область
Обязательная
Часть
Русский язык и
Русский язык
Б
литература
Литература
Б
Родной
язык
и
Родной язык
Б
родная литература
Родная литература
Б
Иностранные языки
Иностранный язык
Б
Общественные

Кол-в
часов
1
2
1
1
1

История
Б
1
География
Б
1
Обществознание(включая право
Б
3
и экономику)
Математика
и
Математика: алгебра и начала
Б
2
информатика
математического анализа, геометрия
Информатика
Б
1
Естественные науки
Физика
Б
2
Астрономия
Б
1
Химия
Б
1
Биология
Б
2
Физическая
Физическая культура
Б
1
культура
и
основы
Основы
безопасности
Б
1
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
22
Всего обязательная
часть
Часть формируемые участниками образовательных отношений
Математика
Б
1
Предметы
по
выбору
Литература
Б
1
Родная литература
Б
1
Иностранный язык
Б
2
История
Б
1
Химия
Б
1
Биология
Б
1
науки

165

Физическая культура
Курсы по выбору
Индивидуальный
проект

Обществознание
экономику и право)

(включая

1.Экология
2.География

Предельно допустимая нагрузка при 5-дневной учебной
неделе
Внеурочная деятельность

Б
Б
Б

1
2
1

Б
Б

0,50
0,50

Б

34
3

Учебный план (годовой) для 10 класса (ФГОС СОО)
(универсальное( непрофильное)обучение
Предметная
область
Обязательная
Русский язык и
литература
Родной
язык
и
родная литература
Иностранные языки

Учебные предметы
Часть
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык

Общественные

Базовый
уровень
Б
Б
Б
Б
Б

Кол-в
часов
35
70
35
35
105

История
Б
35
науки
География
Б
35
Обществознание(включая право
Б
105
и экономику)
Математика
и
Математика: алгебра и начала
Б
70
информатика
математического анализа, геометрия
Информатика
Б
35
Естественные науки
Физика
Б
35
Астрономия
Б
35
Химия
Б
35
Биология
Б
70
Физическая
Физическая культура
Б
35
культура
и
основы
Основы
безопасности
Б
35
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Всего обязательная
840
часть
Часть ,формируемые участниками образовательных отношений
Литература
Б
35
Предметы
по
выбору
Родная литература
Б
35
Иностранный язык
Б
70
История
Б
35
Химия
Б
35
Биология
Б
35
Физическая культура
Б
35
166

Курсы по выбору
Индивидуальный
проект

Математика
Обществознание
экономику и право)

(включая

1.Экология
2.География

Предельно допустимая нагрузка при 5-дневной учебной
неделе
Внеурочная деятельность
Учебный план для универсального обучения -11 класс
Учебный план (недельный) для 11 класса
(универсальное (непрофильное)обучение)
Федеральный компонент
Количество
Учебные предметы
часов
Русский язык
1
Литература
3
Иностранный язык
3
Математика
4
Информатика и ИКТ
1
История
2
Обществознание (включая экономику и право)
2
География
1
Физика
1
Астрономия
1
Химия
1
Биология
1
Мировая художественная культура
1
Технология
1
Основы безопасности жизнедеятельности
1
Физическая культура
2
Региональный компонент
Родной язык и литература
Компоненты образовательной организации
Русский язык
Математика
Обществознание (включая экономику и право)
География
Химия
Биология
Итого
Предельно допустимая нагрузка при 5-дневной учебной
неделе

70
35

Б
Б

17,5
17,5

Б

1260
105

Всего
1
3
3
4
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2

2

2

1
1
1
1
1
1
34
34

1
1
1
1
1
1
34
34

Учебный план (годовой) для 11 класса
(универсальное (непрофильное) обучение)
167

Б
Б

Федеральный компонент
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Информатика и ИКТ
История
Обществознание (включая экономику и право)
География
Физика
Астрономия
Химия
Биология
Мировая художественная культура
Технология
Основы безопасности жизнедеятельности
Физическая культура
Региональный компонент
Родной язык и литература
Компоненты образовательной организации
Русский язык
Математика
Обществознание (включая экономику и право)
Физика
Химия
Биология
Родной язык и литература

11 класс

Всего

34
102
102
136
34
68
68
34
34
34
34
34
34
34
34
68

34
102
102
136
34
68
68
34
34
34
34
34
34
34
34
68

68

68

34
34
34
34
34
34
34

34
34
34
34
34
34
34

Итого
1190
Предельно допустимая нагрузка при 5-дневной учебной 1190
неделе

1190
1190

Универсальный профиль ориентирован, в первую очередь, на обучающихся, чей
выбор «не вписывается» в рамки заданных выше профилей. Он позволяет ограничиться
базовым уровнем изучения учебных предметов, однако ученик также может выбрать
учебные предметы на углубленном уровне.
Ниже приведены варианты примерных учебных планов, которые иллюстрируют
разные возможности образовательной организации как в удовлетворении индивидуальных
интересов обучающихся, так и в углублении подготовки по учебным предметам к ЕГЭ.
Пример учебного плана универсального профиля (вариант 1)
Предметная область
Учебный предмет
Уровень
Количество
часов
Русский язык и
Русский язык
Б
70
литература
Литература
Б
210
Родной язык и родная Родная литература / Родной Б
литература
язык
Математика и
Математика: алгебра и
У
420
168

информатика
Иностранные языки
Естественные науки
Общественные науки
Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности

начала математического
анализа, геометрия
Информатика
Иностранный язык
Физика
История
Обществознание
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Технология
Астрономия
Предметы и курсы по выбору

Б
Б
Б
У
Б
Б
Б

70
210
140
280
140
210
70

ЭК
ЭК
ФК
ФК

70
280
70
210
ИТОГО
2450
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации
обучающихся» и в сроки определенные Календарным учебным графиком на
текущий
учебный год.
Учебный план на текущий учебный год прилагается.
3.1.1. Календарный учебный график Дата начала учебного года – 01 сентября.
Дата окончания учебного года – 31 августа.
Наименование промежутков учебного года – «полугодие».
Количество промежутков учебного года (четвертей) – 4.
Продолжительность учебного года - 35 недели.
Продолжительность каникул:
- в течение учебного года - не менее 25 календарных дней; в летний период - не менее 13 недель.
При определении сроков каникул и сроков учебных периодов руководствоваться
распоряжениями (рекомендациями) управления образования РБ; выходные и праздничные
дни определяются в соответствии с Постановлением Правительства РФ «О переносе
выходных дней».
Обучение в 10-11 классах школы ведется в режиме 6-дневной учебной недели
Промежуточная аттестация регулируется локальным актом МОБУ СОШ д.Идяш
, ежегодно сроки промежуточной аттестации определяются календарным учебным
169

графиком ( начало промежуточной аттестации не позднее 09.04)
Итоговая аттестация в 11 классе проводится в течение одной недели и оканчивается
не
позднее, чем за 5 дней до начала государственной итоговой аттестации.
Государственная

итоговая
устанавливаемые

аттестация проводится в

сроки,

Министерством Просвещения Российской Федерации.
Календарный учебный график на текущий учебный год является Приложением к
ООП СОО.
III.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела основной
образовательной программы среднего общего образования и представляет собой описание
целостной системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и включает:
– план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в
том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках «Российского
движения школьников»);
– план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады
по предметам программы средней школы);
– план воспитательных мероприятий.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность МОБУ СОШ д.Иядш,
осуществляющей образовательную деятельность, реализуется основная образовательная
программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организация
образовательной деятельности при получении среднего общего образования). В соответствии
с планом внеурочной деятельности создаются условия для получения образования всеми
обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами.
Содержание плана внеурочной деятельности
Количество недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, определяют за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается
перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды
каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических образовательных программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в туристических
походах, экспедициях, поездках и т.д.).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках
инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2 недели
используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).

170

На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно расходуется
до 3часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на обеспечение
благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10-м классе
для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации
выделено больше часов, чем в 11-м классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
– компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
– социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
– компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
– в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детскоюношеских общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
– через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
– через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.
– Организация жизни ученических сообществ происходит:
– –
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в
детскоюношеских общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
– –
через
приобщение обучающихся
к общественной
деятельности
и
школьным традициям, участие
обучающихся
в
деятельности
производственных,
творческих объединений, благотворительных организаций;
– –
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения, в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе
партнерства с общественными организациями и объединениями.
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и ценностей
обучающегося в таких сферах, как:
– отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному
образованию в рамках осуществления жизненных планов);
– отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку к
патриотическому служению);
– отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к общению
со сверстниками, старшими и младшими);
– отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к
семейной жизни);
– отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает
подготовку личности к общественной жизни);

171

– отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
– трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к
трудовой деятельности).
План воспитательных мероприятий разрабатывается педагогическим коллективом
школы при участии родительской общественности. Источником этого раздела плана
внеурочной деятельности становятся нормативные документы органов управления
образованием (федеральных, региональных и муниципальных). Органам общественногосударственного управления следует обеспечить недопущение перегрузки обучающихся 10–
11-х классов и педагогических работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, мероприятиями, инициированными органами управления и иными
организациями. При подготовке и проведении воспитательных мероприятий (в масштабе
ученического класса, классов одной параллели или сообщества всех 10–11-х классов)
предусматривается вовлечение в
III.3. Система условий реализации основной образовательной программы
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
Характеристика укомплектованности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, педагогическими, руководящими и иными работниками МОБУ СОШ дИдяш
укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
определённых основной образовательной программой образовательного учреждения.
В школе работает педагогический коллектив, способный творчески подходить к
реализации образовательных целей, задач, созданию и осуществлению инновационных
образовательных проектов. Образовательный ценз сотрудников соответствует учреждению,
реализующем данную модель образования.

Сведения о педагогических работниках
(включая административных и других работников, ведущих педагогическую д
Показатель
Кол.
%
чел.
Всего педагогических работников (количество 14
человек)
Укомплектованность штата педагогических
100%
работников (%)
Из них внешних совместителей
Наличие вакансий (указать должности): Нет
Образ
с высшим образованием
14
100%
овательный
уровень
педагогичес
ких
работников
со средним специальным
1
образованием
с общим средним
образованием
Прошли курсы повышения квалификации
14
100%
за последние 5 лет
172

Имею
т
квалификац
ионную
категорию

Соста

Всего

12

95%

Высшую
Первую
Не имеют
Учитель

3
8
3
13

25%
65%
10%
95%

1
2
-

5%
10 %
-

1
-

4%
-

в
педагогичес
кого
коллектива
по
должностям
Директор
Заместитель директора
Педагог-психолог
Другие должности:
Воспитатель ГПД
Преподаватель ОБЖ
Имеют учёную степень

Педагоги школы неоднократно награждались ведомственными наградами, почетными
грамотами и благодарственными письмами Министерства образования
Республики
Башкортостан, Администрации МР Зианчуринский район.
В школе разработаны персонифицированные должностные инструкции работников
педагогического коллектива, регламентирующие содержание и порядок выполнения
должностных обязанностей заместителя директора, учителя, классного руководителя,
библиотекаря, секретаря, заместителя директора по административно-хозяйственной части,
сторожа, уборщика служебных помещений.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного
учреждения, послужили квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
(раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Образовательное
учреждение
укомплектовано
работниками
пищеблока,
вспомогательным персоналом.
Штатное расписание соответствует требованиям образовательной организации.
Вакансий нет. Штаты укомплектованы полностью.
Требования к кадровым условиям включают:
– укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;

173

– непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
В организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей
основную образовательную программу, создаются условия:
– для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов;
– оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной
программы, использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
– стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения
уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры,
использования ими современных педагогических технологий;
– повышения эффективности и качества педагогического труда;
– выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
– осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования может строиться по схеме:
– должность;
– должностные обязанности;
– количество работников в образовательной организации (требуется/имеется);
– уровень работников образовательной организации: требования к уровню
квалификации, фактический уровень.
Образовательная организация с учетом особенностей педагогической деятельности по
проектированию и реализации образовательной деятельности составляет перечень
необходимых должностей в соответствии с ЕКС и требованиями профессионального
стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
Результативность деятельности педагогических работников может оцениваться по
схеме:
– критерии оценки;
– содержание критерия;
– показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы могут быть разработаны образовательной организацией на
основе планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в
соответствии со спецификой основной образовательной программы образовательной
организации. Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том
числе развития УУД, а также активность и результативность их участия во внеурочной
деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных
проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении. Обобщенная оценка
личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе
различных мониторинговых исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников могут учитываться:
– востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их родителями
(законными представителями);
– использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ
и здоровьесберегающих;
174

– участие в методической и научной работе;
– распространение передового педагогического опыта;
– повышение уровня профессионального мастерства;
– работа
учителя
по
формированию
и
сопровождению
индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
– руководство проектной деятельностью обучающихся;
– взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность
Уровень квалификации работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, реализующей основную образовательную программу, для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам ЕКС и требованиям
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)» по соответствующей должности.
Соответствие уровня квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу,
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, а также занимаемым ими
должностям, устанавливается при их аттестации.
Квалификация
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность, должна отражать:
– компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
– сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
– общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
– самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу,
должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для реализации
требований ФГОС СОО и успешного достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы, в том числе умения:
– обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
– осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
– разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы;
– выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
– выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
– организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
– оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного
мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать
учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
– интерпретировать результаты достижений обучающихся;

175

– использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
реализующей
основную
образовательную программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность
профессионального
развития
работников
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную образовательную
программу среднего общего образования, обеспечивается освоением ими дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один
раз в три года. Уровень квалификации работников МОБУ СОШ д.Идяш, для каждой
занимаемой
требованиям,

должности

соответствует

квалификационным

характеристикам,

предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), а также
занимаемым
ими должностям, устанавливается при их аттестации.
Все работники МОБУ СОШ д.Идяш, участвующие в реализации ООП
СОО, прошли повышение квалификации в объеме не менее 72 часов по вопросам
реализации
ФГОС СОО за последние 3 года. Профессиональный
педагогов
способствует
повышению

образовательный

совершенствованию образовательного

ценз

процесса,

квалификационного уровня педагогов.
В школы создана система повышения квалификации. Приоритетным направлением
является обучение педагогов по вопросам реализации ФГОС ООО (обучено
100%
педагогов), овладение современными педагогическими технологиями, включая
ИКТ.
Большинство педагогов прошли курсы повышения квалификации на базе ГАОУ ДПО
«ИРО»
РБ.
176

III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в
урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования
целесообразно применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции
с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор характера
самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности должно осуществляться с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На
уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально-ориентированный характер.
Направления работы должны предусматривать мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в
личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической
помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через тематические
родительские собрания, консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические
консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение уроков и внеурочных
мероприятий. Психологическая компетентность родителей (законных представителей)
формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся
можно отнести:
– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с особыми
образовательными потребностями;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
177

–

поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является
психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью
повышения психологической компетентности, создания комфортной психологической
атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания
психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению
психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений проводится
консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий), лекции,
семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое,
на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет
собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных
компонентов, психолого-педагогических условий, показателей, охватывающих всех
участников образовательных отношений:
учеников, их
родителей
(законных
представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего
образования и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования включает в себя:
– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
– исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей образовательную
деятельность;
– реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
включая
выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
178

общего образования
МОБУ сОШ д.Идяш отражает структуру и объем расходов,
необходимых для реализации основной образовательной программы среднего общего
образования, а также механизм их формирования. МОБУ
СОШ д.Идяш
осуществляет
самостоятельную
финансовохозяйственную
деятельность.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных
затрат оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной
программы среднего общего образования осуществляется по направленности (профилю)
основной образовательной программы среднего общего образования с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным
Федеральным законом особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося..
Структура расходов, необходимых для реализации ООП СОО и достижения планируемых
результатов за счѐт средств бюджета:
расходы на оплату труда работников образовательного учреждения:
оплата труда производится. расходы на
приобретение
учебной
и
методической литературы;
-расходы на
повышение квалификации
педагогических работников

179

затраты на приобретение расходных материалов и хозяйственные расходы
III.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
формируются с учетом:
– требований ФГОС СОО;
– положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09
«Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности условий труда работников, не
достигших 18-летнего возраста», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58 (зарегистрированных
Министерством юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г., регистрационный № 15172.
Российская газета, 2009, № 217);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в
общеобразовательных
организациях,
учреждениях
начального
и
среднего
профессионального
образования»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г.,
регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, № 174);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям,
осуществляющим
медицинскую деятельность», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных
Министерством юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094.
Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти, 2010, № 36);
– Концепции
развития
дополнительного
образования
детей,
утвержденной
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части
поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);
– иных
действующих
федеральных/региональных/муниципальных/
локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
– обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу
образовательной организации вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию
и творчеству (в том числе научно-техническому), включение познания в значимые виды
деятельности, а также развитие различных компетентностей;
– учитывают:

специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);

специфику основной образовательной программы среднего общего образования
(профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы,
индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и внеурочная
деятельность, ресурсы открытого неформального образования, подготовка к продолжению
обучения в высших учебных заведениях);

актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и
неформальным образованием);
– обеспечивают:
180


подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;

формирование основы научных методов познания окружающего мира;

условия для активной учебно-познавательной деятельности;

воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими
людьми;

развитие креативности, критического мышления;

поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;

возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и
личностных результатов освоения основной образовательной программы;

возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации;

эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений
образовательной организации.
Здание образовательной организации, набор и размещение помещений для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой
режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам,
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и
внеурочной деятельности для всех ее участников.
В соответствии с требованиями обеспечения всех предметных областей и внеурочной
деятельности образовательное учреждение, реализующее основную образовательную
программу среднего общего образования, обеспечено мебелью, офисным освещением,
хозяйственным инвентарём и оборудовано:
• учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
• библиотекой с рабочей зоной, оборудованным читальным залом и книгохранилищами,
обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
• спортивными сооружениями (1спортивный зал, площадка), оснащёнными игровым,
спортивным оборудованием и инвентарём;
• помещением для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
• гардероб, санузлами,
• участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные)
средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные - средства наглядности
(печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование,
приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований,
расходные материалы и канцелярские принадлежности.
Состав комплекта формируется с учётом:
• возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся;
• его необходимости и достаточности;
• универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных
областях, а также при использовании разнообразных методик обучения);

181

• согласованности совместного использования (содержательной, функциональной,
программной и пр.).
Инновационные средства обучения содержат:
• аппаратную часть, включающую: интерактивную доску, модуль тиражирования
информации, организации эффективного взаимодействия всех участников образовательного
процесса; модульную систему экспериментов и цифровой микроскоп, систему контроля и
мониторинга качества знаний;
• программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему и
прикладное программное обеспечение;
•
электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
Оценка материально-технических условий реализации
основной образовательной программы
Компоненты оснащения
Компоненты оснащения
учебного кабинета

Необходимое
оборудование
и
оснащение
 Нормативные документы,
программно-методическое обеспечение,
локальные акты.
 Учебно-методические материалы.
1.2.1. УМК
1.2.2. Дидактические и раздаточные
материалы.
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по
содержанию учебного предмета, ЭОР.
1.2.4. Традиционные и инновационные
средства обучения, компьютерные,
информационнокоммуникационные средства.
1.2.5. Учебно-практическое
оборудование.
1.2.7. Оборудование (мебель).

Компоненты оснащения
физкультурного зала.

Имеется в н

Имеются в

Имеются в
Имеются в
Имеются в
Имеются в

Имеются в
Имеются в

Имеется
спортивного обор

В образовательной организации выделяются и оборудуются помещения для
реализации
образовательной
деятельности
обучающихся,
административной
и
хозяйственной деятельности. Выделение (назначение) помещений осуществляется с учетом
основной образовательной программы образовательной организации, ее специализации
(выбранных профилей) и программы развития, а также иных особенностей реализуемой
основной образовательной программы.
В образовательной организации могут быть предусмотрены:
– учебные кабинеты с автоматизированными (в том числе интерактивными) рабочими
местами обучающихся и педагогических работников;
– помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством, музыкой и изобразительным искусством, а
также другими учебными курсами и курсами внеурочной деятельности по выбору
обучающихся;
– цеха и мастерские в соответствии с профилями обучения;
182

– информационно-библиотечные центры с рабочими зонами свободного доступа
(коллективного пользования), оборудованными читальными залами и книгохранилищами,
медиатекой;
– мультифункциональный актовый зал (актовые залы) для проведения информационнометодических, учебных, а также массовых, досуговых, развлекательных мероприятий;
– спортивные и хореографические залы, спортивные сооружения, автогородок;
– помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи (с
возможностью организации горячего питания);
– помещения медицинского назначения;
– административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
– гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
– участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;
– полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные
материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
– мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
– реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
– проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений
и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового лабораторного
оборудования, виртуальных лабораторий, электронных образовательных ресурсов,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений);
– художественное творчество с использованием современных инструментов и
технологий, художественно-оформительские и издательские работы;
– научно-техническое творчество, создание материальных и информационных объектов
с использованием рукомесла и цифрового производства;
– получение личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
– базовое и углубленное изучение предметов;
– проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов, образовательной робототехники,
программирования;
– наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
– физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом,
участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
– исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
– практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
– размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
– индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
183

– доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и
аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
– проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию
сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедийным сопровождением);
– маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных
печатных изданий, работа сайта образовательной организации, школьного телевидения,
представление школы в социальных сетях и пр.);
– организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Важно, чтобы инфраструктура образовательной организации обеспечивала
дополнительные возможности:
– зоны (помещения) для коворкинга (свободной совместной деятельности)
обучающихся, педагогических и административных работников;
– зоны уединения и психологической разгрузки;
– зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск, формирование
контента, подготовка к занятиям и пр.);
– беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
– использование личных электронных устройств с учетом политики информационной
безопасности.
Оформление помещений образовательной организации должно соответствовать
действующим санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики,
а также максимально способствовать реализации интеллектуальных, творческих и иных
способностей и замыслов обучающихся и педагогических работников (в том числе
окрашивание
стен
специализированными
красками,
превращающими
их
в
маркерные/меловые поверхности, использование различных элементов декора, размещение
информационно-справочной информации, мотивирующая навигация и пр.).
Формирование материально-технических условий целесообразно осуществлять по
функционально-модульному принципу. Функциональный модуль — это совокупность
аппаратно-программных комплексов, образовательного контента, методического и
организационного
обеспечения,
предназначенных
для
выполнения
конкретных
функциональных задач. Функциональный модуль может размещаться как в отдельном
помещении (занимать его полностью или частично), так и совместно с другими
функциональными
модулями
(мультифункциональные
помещения).
Некоторые
функциональные модули могут быть в мобильном исполнении (для оптимизации
финансовых затрат и/или обеспечения коллективного использования).
Набор и состав функциональных модулей подбирается с учетом особенностей
образовательной программы, перспектив (планов) развития, а также необходимости
интеграции с академическими и иными партнерами (колледжи, высшие учебные заведения и
др.), выполнения функций социокультурного центра.
III.3.5. Информационно-методические
условия
образовательной программы
Создание в школе информационно-образовательной среды

реализации

Перечень компьютерной техники, имеющейся в школе
184

основной

Наименование оборудования

омпьютерный класс (стационарный)
нтерактивные кабинеты (интерактивная
компьютер + проектор)

ультимедийные комплексы (компьютер
ор + экран)
омпьютер, используемые в управлении
тельным
процессом
стративные)

Колич
Где установлено
ество
1
Кабинет информатики
1
Кабинет начальных классов — шт.

1

Кабинет биологии и химии — 1 шт.

1

Учительская МОБУ
СОШ д.Идяш

Наличие в ОУ оргтехники и технических средств обучения
Наименование
Количест
Состояние
во
нтерактивная доска
2
Рабочее
ринтер
1
Рабочее
ФУ принтер-сканер-копир
1
Рабочее
одем
1
Рабочее
силитель звуковой
1
Рабочее
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС),
включающей:
– комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
– совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
– систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной
организации обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий и
квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт МОБУ СОШ д,Идяш в сети
Интернет, на котором размещается информация о реализуемых образовательных
программах, ФГОС, материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и
др.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ формирует библиотека
МОБУ СОШ д,Идяш, в том числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к
185

информационным справочным и поисковым системам, а также иным информационным
ресурсам. Библиотечный фонд МОБУ СОШ д,Идяш укомплектован печатными и (или)
электронными учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими
и периодическими изданиями по всем входящим в реализуемую основную образовательную
программу среднего общего образования учебным предметам, курсам, дисциплинам
(модулям) на определенных учредителем организации, осуществляющей образовательную
деятельность, языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека МОБУ СОШ д.Идяш
содержит фонд
дополнительной литературы: отечественная и зарубежная, классическая и современная
художественная литература; научно-популярная и научно-техническая литература; издания
по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам
безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания;
собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера,
школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Комплексно система информационно-методических и учебно-методических условий
образовательной организации может быть представлена в ООП в виде таблицы, включающей
в себя параметры реализуемых возможностей ИОС и качественные показатели степени
реализации создаваемых условий в образовательной деятельности.
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего образования
МОБУ СОШ д.Идяш определяются все необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП МОБУ СОШ д,Идяш базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы среднего общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
– 3.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

186

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализаци
– основной образовательной программы МОБУ СОШ д.Идяш является
– создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
позволяющей
– формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую личность,
способную
---свободно адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и
жизнь.
– Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
-организационную структуру МОБУ СОШ д.Идяш, взаимодействие с другими
– субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров,
обозначенную в
– ФГОС СОО и выстроенную в ООП.
– Одним
из
механизмов повышения качества
образования является
система
– государственно-общественного управления, характерными чертами которой
являются
– совместная деятельность государственных и общественных структур по
управлению
– образовательными организациями; процедура принятия решений, которая
включает
– обязательное
согласование
проектов
решений
с
представителями
общественности;
– делегирование части властных полномочий органов управления образованием
структурам,
– представляющим интересы определенных групп общественности; разработка
механизмов
– (способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между
государственными
– и общественными структурами управления. В связи с этим к формированию
системы
– условий могут быть привлечены различные участники образовательных отношений.
/|||.4 Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
– Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке
обязательно подлежат:
–
Объект оценки
Сроки\ периодичность
Кадровые условия

Март/ один раз в год

Психолого-педагогические условия

Май/ один раз в год

Финансовые условия

Декабрь \один раз в год

Материально-технические условия

Декабрь \один раз в год

Учебно-методическое
и
информационное обеспечение

Сентябрь, декабрь, май/ три раза в
год

187

Деятельность
педагогов
в
реализации
психолого-педагогических
Ресурсы школыусловий

Аттестация/1 раз в 5 лет

В соответствии с
развития
Экспертиза
образовательных
Февраль/один раз в год
программ и учебных программ

188

Программой